策略引领，催生高效数学课堂

宋梅松

【摘 要】 随着课改的稳步推进，传统的教学模式已经无法适应学生的发展需求，影响着课堂教学效益的提升。因此，教师应摒弃传统的教学理念，优化教学策略，激发学生学习数学的积极性，增强他们获取新知的内驱力，让学生高效学习数学，领略数学的魅力和精彩。

【关键词】 小学数学;课堂教学;学生

数学是小学阶段一门的重要学科，对学生的后续发展具有重要的影响。在以往的数学课堂中，很多教师将知识全盘灌输给学生，学生只能被动接受，没有主动思考、探索的时间，对所学知识无法做到准确、透彻的理解。面对这样的教学现状，广大数学教师应引起足够的重视。如何唤醒学生的求知欲望，提升课堂教学效果就成了教师首先要考虑的问题。因此，教师应践行新课标的要求，创造性地利用教材，为学生搭建自主探索的平台，让学生发挥主观能动性，积极、主动地吸纳新知，深化对所学知识的理解，灵动思维，不断提升数学素养和综合能力，实现可持续发展。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

数学知识具有很强的抽象性，因此，要想实现高效教学，教师首先应调动学生的学习兴趣，可以为学生创设生活化的情境，拉近学生与所学知识的距离，让学生在熟悉的情境中学习数学，有助于降低学生学习的难度，使他们感受到数学的鲜活性，更好地领略数学的魅力和精彩。

例如，在教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样的情境：学校有两块差不多大小的草坪，一块是长方形，一块是正方形，哪块草坪的面积更大一些？学生观察屏幕上的示意图后，纷纷说出了自己的想法。有的学生认为长方形草坪的面积大，也有学生认为正方形草坪的面积大，很快争执了起来，但谁都不能说服谁，怎么办呢？经过思考后，有同学提议可以分别算出长方形和正方形的面积，然后进行比较，这样的想法也得到了其他同学的肯定。那么如何计算它们的面积呢？教师出示了相关的数据，学生自然地进入了新知的探索中。

上述案例中，教师通过创设生活化的情境，诱发学生的认知冲突，激发了学生探索新知的热情，这样的学习状态才是积极的、高效的，这比教师单纯地讲解效果要好得多。

二、注重动手操作，实现新知内化

数学知识具有很强的复杂性和枯燥性，对学生的抽象逻辑思维能力要求较高。因此，在数学课堂中，为了降低学生学习的难度，教师就需要为学生搭建动手操作的平台，将遥不可及的数学知识转化为直观、形象的事物，让学生在动手操作过程中参与知识形成和发展的全过程，更好地了解知识的来龙去脉。

例如，在教学“解决问题的策略（一一列举）”时，教师出示例题：“王大伯准备用22根一米长的小木棍围成一个长方形花圃，所围长方形花圃的面积最大是多少？”学生从问题“面积最大是多少”入手，认为可以围成的长方形花圃肯定不止一种。那应该怎样围呢？教师为学生提供了一些火柴棒，让学生动手围一围。学生立即投入到了动手操作活动中，不一会儿就围出了长方形，教师组织学生对操作结果进行汇报，并将学生获得的结果写到黑板上。学生很快发现：尽管所围成的长方形是不一样的，但有一点是相同的，那就是所围长方形花圃的一条长和一条宽的和是11米。在此基础上，教师引导学生运用表格对相关数据进行了整理，得出了最终的结论，体验到一一列举策略具有不遗漏、不重复、促进有序思考的优势。

上述案例，为了促进学生理解，在教学中，教师为学生设计了动手操作活动。学生在动手操作过程中可以深化对所学知识的理解，真正做到知其然，更知其所以然。

三、引入生活问题，提升应用能力

数学源自生活，在课堂教学的过程中，教师应创造性地使用教材，在教学完相关新知后，为学生引入生活性的问题，让学生主动运用所学知识分析和解决问题，这样既可以帮助学生巩固课堂中所学的知识，又可以培养学生活学活用的能力，体验所学知识的价值和意义，从而帮助学生延伸学习的境界，开阔视野，进一步提升学生思维的灵活性。

例如，在教学完混合运算后，教师为学生设计了这样的生活实际问题：有 4种课外阅读课本，《西游记》是36元，《草房子》29元，《十万个为什么》31元，《我要做好孩子》是23元，如果要买其中的两本，付出100元，最多剩下多少元？最少呢？学生在生活中一般都有购物的经验，解答这样的题目，自然难度不大。可以寻找到这样的数量关系式：付出的钱-用去的钱=剩下的钱。在解答题目过程中，要确保剩下的钱最多，必定要买其中最便宜的两本：《草房子》和《我要做好孩子》;要确保剩下的钱最少，必定要买其中最贵的两本：《西游记》和《十万个为什么》。学生确立了解题思路后，很快便列出了算式，求出了正确的结果，顺利地解决了问题。

上述案例，教师在教学完新知后，为学生设计了生活化题目，让学生运用课堂中所学的知识灵活解决，这样既可以帮助学生将所学知识转化为技能，又可以培养学生学以致用的能力。

总之，数学教学是一门技术，也是一门艺术，传统的教学方式已经不适合当前的教育需要，因此在以后的教學中，教师应精心研读教材，变革传统的教学模式，让学生在轻松、愉快的教学氛围中完成新知学习，获取灵动的思维方式，实现全面发展。

【参考文献】

[1]陈翠云.优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量[J].试题与研究，2019（36）：49.

[2]宋丽君.以点带面，全面提升——浅谈如何提高小学数学教学质量[J].中国校外教育，2019（35）：132+134.