初中生计算能力提升的补救策略

刘芸

近年来，在初中数学教学中，我们发现学生的计算能力越来越差，不是算不准，就是不会算，今天能算对，明天又出错，急煞教者和家长。计算能力的重要性是不言而喻的，所以初中数学教师必须把数学课堂上出现的这种问题当作课题来研究，运用“两课融合”的理念来解决数学教学中的实际问题。

课题研究重视数据量化，因此，对于班级上计算能力存在问题的学生，我们首先要进行分类量化，即通过一定时间的教学反馈，分清楚哪些是会计算而算不准的，哪些是不会计算的，哪些又是很快能掌握，在关键时候又容易犯错的。计算错误会直接影响学生的成绩，这对于能拿下难题却计算题失分的孩子来说，教训是惨痛的。因此，无论哪一方阵的学生，计算过关都尤为重要。

接下来我们具体论述提升学生计算能力的补救策略，因为这个内容不是初中数学教学的规定内容，所以只能穿插于初中的常规教学中。这个地位决定了这个补救策略的特殊性，既要放在重要的位置，有具体的操作措施，落到实处，收到成效，又要避免影响正常的教学进度。因此，可以从以下几个方面来落实：

一、列入教学计划，但不干扰正常教学进度

把補救策略列入教学计划，意味着在教学中安排了这个环节，有了实施的具体步骤和策略，预设了相应的题目，制订了相应的奖惩制度。要提升学生的计算能力，就要坚持常抓不懈，而只有有了计划，才能根据计划推进，才能做得长远。

因为是补救策略，所以教师可以在每课的前8分钟作为热身运动来完成，也可以安排在每日的课外辅导时间，教师还可以根据自己教学时间安排的具体情况而定。

二、要有阶梯性操作规划

前面讲的是列入计划的问题，这里主要讲的是操作的阶梯性问题。题目的预设要有层次，体现阶段性具体目标，先稳扎稳打，各个击破，然后每隔一段时间再来一次巩固回练。我们首先解决的主要是小学学习中的遗留问题，所以应该根据学生的认知规律，按照小学教材的顺序层次式推进，同时根据实际情况加入初中元素，综合训练。

三、要做好心理疏导和兴趣激励

介于计算能力的重要性，它不仅关系到数学学科的深入学习，还将影响物理、化学等学科的学习，所以必须提升。对此，数学老师就要想办法让学生重新爱上计算。对学生心理层面的问题，有必要使用课题研究的方法之一——问卷调查来摸清楚每个学生对待计算的心理和态度，我们可以设计若干道问题，预设一些答案，让学生如实表露自己对待计算的态度和计算时的心理，然后量化问卷，探寻出规律，采取相应的激励或奖惩机制。

对于会而不耐烦的，通过适当惩戒就能解决。关键是真正不会，有些心理畏惧的学生，我们一定要个别谈话，化解他们心中的恐惧，点燃他们学习数学的兴趣。要知道，这部分学生对于数学学习确实缺少天分，我们既然做的是补救工作，就要抱着治病救人的心态，坚持带着每一位学生前进。从人的成长角度来说，有部分学生确实在数学方面发展得慢一点，但不是学不会，而是过去不曾有时间和耐心等他们学会。时至初中，他们已经不是小孩，只要老师能做好心理疏导工作，鼓励他们，并耐心教导，我觉得绝大多数学生还是可以跟上来的。所以心理疏导和兴趣激励是很必要的。

四、开设必要的专题和竞赛

针对学生计算存在问题的情况，有必要对突出的共性问题组织专题教学。比如有的学生对分数的加减乘除做得比较差，这个时候我们就有必要安排一系列这方面的专题课、专项练习，既然是补救，就要做到位，过去没做的、没做好的，我们都要做到位。再教一遍的好处还在于可以立足于初中教学的特点来教，化繁为简，直击要害，让学生体会到算对的喜悦，从而爱上计算。

为激发学生兴趣，鼓励先进，必要的时候我们可以开展竞赛，小组的、班级的、年级的，让学生既能掌握基本的运算技能，也能让少数爱计算的学生向更高峰攀登。毕竟一部分优秀者是要脱颖而出的，这也是一个平台，让一部分学生成为心算高手，让一部分学生成为正确王，让一部分学生既快又准，让一部分学生不怕烦、算得准。如能达到这个境地，补救就上升到更高层面了，这也是尖子生培养的必备条件，这个投入与产出就是令人惊喜的了，这也是我们尝试补救的深意所在。

五、分类越细越能药到病除

对于学生运算存在的问题，我们的分类越细，就越能针对性地“下药”，从而更能药到病除。比如：（1）计算错误是因为知识点掌握不到位。例如：计算。有的学生今天等于-2，过几天又等于2-了。他是猜的，关键问题出在绝对值意义的相关知识点没学会;（2）缺失数感，如计算结果到了最后一步，，看不出来57是3的倍数，这个分数可以进一步化简，有的连也放下不算了;（3）有错误盗用其他运算律的。如有的学生计算÷=÷+÷=+=。忘了应用除法法则，与乘法分配律混淆;（4）有运算顺序类错误，如÷×5，错误地等于，正确答案应为。如果我们能针对性地为各类学生预设练习题，看起来起初比较烦，但是具体到人的时候，收到的效果却是不一样的，这样做能对症下药，学生经过短期的有针对性的训练以后，能相对容易地克服自身的毛病。

六、坚定信念尤为重要

在实际操作中，我们发现有的老师做了一段时间就不愿意再做了，觉得收效不大，或者觉得影响了正常教学。其实，这件事的重要性前面已经讲了，基础年级尤其重要，这些教师不能坚持，也是因为他们没有按上述系统要求去做。补救策略的落实必定不是一帆风顺、轻而易举的，只有坚定地按步骤做下去，才能收获真经。