浅谈音乐教学中识谱教学的几点做法

马丽

摘要：识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但学生对识谱教学感到索然无味，音乐情感美的熏陶无从谈起。我在教学中是这样做的：从培养孩子的兴趣做起，先唱歌曲后识谱强化学生听觉，创编旋律提高识谱能力，乐器进课堂提高识谱能力。从而有效突破难点，提高学生识谱能力。

关键词：培养 识谱 能力

在过去的传统的音乐教学中，识读乐谱训练的呆板、单调、乏味，已远远不能适应当代的素质教育的要求，违背了新课程中要求的以兴趣爱好为动力这一点。但在新课改后一切工作又都过重围绕运用审美来进行，使得我们的课堂发生了很大的变化。连学唱歌曲都是以音乐实践活动来让学生对歌曲进行感受和体验的。教唱方法也以听唱为主，几乎看不到读谱唱谱这一环节，整个都被游戏或文化的整合所取代，这已经成为新课改后的一种奇怪的现象。更可笑的是我在给学生上识谱教学时，当出示音阶（1234567）时，有些同学竟然把它读作阿拉伯数字，学生的识谱能力非常低。城市的孩子和乡村的孩子在识谱能力上差距太大。这个情况我认为必须引起每个音乐教师的重视。

识谱是打开音乐大门的钥匙，是构成音乐的基本符号，也是音乐课堂教学的重要内容之一，新课标也指出要求学生具有一定的识谱能力，课标规定了不同学段的不同要求，因此识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段。而能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶也就无从谈起。那么在新的教育形式下音乐教学中我们应如何有效使用这个“工具”呢，根据我的一些教学实践反思如下：

一、事半功倍、兴趣引航掌握音高

苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”兴趣也是人们进行求知活动和学习的心理因素，学生只有对这们学科产生了兴趣，才会不遗余力地去积极思考，探究其中的问题，直到搞清楚为什么。这一点在孩子们身上表现的尤为明显，儿童的特性是爱玩好动。我们可以根据学生的心理和身体的特点，创造融合的学习节奏和学习情趣的游戏来引导他们的兴趣。在游戏中让学生充分积极主动的在愉快的环境中自由的进行训练。这样能取得更佳教学效果。如我在教学六年级第三课歌曲《do re mi》这一课时，为了让学生感受音阶音高，我采取这样的方法，我在黑板上画一个七个踏步的楼梯音阶图。楼梯踏步表示不同的音高，利用手势的高低（1234567），给手势唱唱名，学生看我的手势唱旋律，我指1和4，3和5，4和6，让学生在唱谱的过程中感受音在不同台阶的高低，这时学生非常投入的去做。在老师的手势比画中学生不知不觉中唱准了音高，起到事半功倍的教学效果。

二、轻松愉快、先唱后识唱会歌谱

我在教学中发现音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉，如果我让学生听之后再熟唱歌词之后再唱谱。有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。如：我在一節唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是非常的轻松愉快、同时又有一种成就感，而且有表现自我的空间。

三、身心愉悦、感受创编旋律美

创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。例如：在学习新歌时，我会把歌曲的旋律分为几个乐句后打乱排列，先让同学们听每组乐句的音高，再播放歌曲旋律让学生认真倾听，学生根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性其次，我还经常让学生注意模仿身边的声音，如动物的叫声或其它东西发出的各种声音，然后让他们在琴上尝试着找出来，其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。

四、乐此不疲、借助流行歌曲学识谱

信息化时代，当明星涌动兴起时，我们学生也受到了流行音乐的影响，一有时间就哼唱流行歌曲，据调查有百分之九十以上的学生喜欢流行歌曲。王源的《时光机》、易烊千玺的《少年的你》等等充斥着整个校园。学生如此的痴迷于流行乐那我们何不借势让流行乐反哺课堂音乐使之成为识谱教学的辅助手段呢。如我在教学六年级第四课《拍手拍手》课中旋律出现02  23 |  4 2 |6 46| 5 5|前半拍休止，后半拍起唱的歌谱，学生老唱不准，老是会抢拍子。我就利用大屏幕播放大家非常熟悉的少年包青天的主题曲《只要有你》并出示歌谱，让他们来反复唱并找出相同的规律，学生不知不觉解决了前半拍休止的难点。我还采用手指划拍子的方法，让学生更多地感受后半拍起唱，手指往下不唱（八分休止符），手指提起开始唱，用两个八分音符练习，通过练习感受，学生都能掌握这个识谱难点。其实在音乐课教学中流行乐可以贯穿始终，用以解决教学中遇到的难点。

识谱教学并非一蹴而就的过程，而是需要日常音乐教学上的不断积累，通过节奏、器乐、手势、多媒体的有效方法开展，使得学生的识谱能力获得有效提高，从而增强学生的音乐素养，我们应让学生在多样的、生动活泼的教学环境中主动而自觉的学习音乐知识和技能。让他们在优美轻松愉快的气氛中学习识谱。这是我们教育者的方向也是孩子们的期望。最终达成新课程标准的音乐教育目标。