培养学生“自主学习 ”提高数学教学的有效性

单锦坤

摘要：课程改革背景下，如何提高数学教学的有效性，需要教师实施可行的教学策略：积极地培养学生“自主学习”;让学生愉快、主动参与到教学活动中。同时，还需要广大教师在实践中学习、思辨、提升。

关键词：有效性  学生  教师  提高

新课程理念主导下的数学教学过程，是培养学生数学思维，提高学生数学能力，使学生形成良好的个性品质的过程。因此数学教学是开放的和动态的，这就需要教师发挥其专业智慧将有效教学这种理念转化为具体的教学策略，提高数学教学的有效性。在此笔者就“培养学生自主学习提高数学教学的有效性”作了一些显浅的探讨。

一、提高数学教学有效性是教育发展的必然要求

（一）当前初中数学教学一些低效的表现

初中数学的教学效率随着课改的深入推进有所提高，但是仍然有部分课堂教学效率低下;1.课前预习方式和情境创设不合理;学生只是把书本草草看一遍就算预习，并没有达到预习的真正目的。2.教学过程低效;学生的数学学习活动只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，课堂教学往往是全是教师讲述。3.课堂练习低效;目前在初中课堂中，学生模仿练习、机械套用公式、定理的现象有很多。这种练习对知识前后之间联系不清楚。4.课堂讨论低效;在平时教学中，许多教师不管问题简单还是复杂，就马上组织课堂讨论，缺乏针对性和目的性。

数学教学活动效率不高，原因是以教为本，教师教的行为和策略不适合学生学习的基本特点。在教学过程中，学生是被动的，所以，低效教学的本质是被动式的学习。

（二）提高教学效益是教师的份内职责

学生是国家潜在的人力资源，学生素质的高低不但影响他们个人的生活质量的好坏，更会影响国家末来科学技术的兴衰和社会发展。教师肩负着传承人类文明的重任，履行着“教书育人” 的根本职责。而教学是教师的主要任务;教师要明确教育目的，遵循教育与教学规律，在全面了解学生的基础上，组织好教学活动，使学生掌握课程标准所要求的文化科学知识，形成相应的技能技巧;发展学生的智力、能力。

二、培養学生“自主学习”是提高数学教学有效性的重要途径

（一）自主学习的特征

自主学习是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习。是以教师指导为起点，以自觉主动学习为途径，讨论合作为形式，培养学生自主探究为重点的学习。这种学习方式使学生的潜能得以充分的发挥，也为学生留下了更为自由、广阔的创新思维空间。

（二）学生自主探究、合作交流是提高学习有效性的重要保证

新课程标准认为：自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一。教师要结合初中数学自身的特点，遵循学生心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历、体验数学学习的过程。例如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究。在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计总结交流，使学生认识到每次随机试验的频率具有不确定性，但随机事件发生的频率也具有规律性。

如此，改变了“在听中学”的学习方式，为学生创设“做中学”“尝试中学”“体验中学”的机会，调动学生参与学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。

三、培养学生“自主学习”提高数学教学有效性的一些做法

新课程理念下的有效性数学教学，是以学生为主体的自主性、探索性、研究性的学习活动，教师为教学活动的组织者、引导者、合作者。

（一）培养学生良好的课前预习习惯

预习是学生先于课堂学习的独立学习行为，它是学生自主学习行为的一种具体表现。在传统教学中，一般的方法是先教后学、先讲后练，学生没有自主探索的机会。我们培养学生的自主学习能力，首先是培养学生良好的课前预习习惯，变先教后学为先学后教，变“要我学”为“我要学”。

（二）教学活动中给学生提供自主学习的机会

传统的教学方法是教师讲、学生听，教学模式是讲—练—结。学生处于被动接受的地位，很难发挥主观能动性。新的教学观认为;教学要着眼于学生的终身可持续发展，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。如，结合教学内容布置一些紧密联系社会生活实际并具有应用价值的实践活动;可以了解一些商品打折、银行利率、家中水电费支出相关的计算等，让学生在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发起学习数学的兴趣，享受探索成功的愉悦。

（三）培养学生勇于质疑的习惯

在教学中，教师应鼓励学生质疑。通过学生的提问，既满足了学生的好奇心与求知欲。

（四）引导学生有效地合作交流

合作交流是新课程倡导的学习方式之一，课改以来，广大教师都在积极探索合作学习的方式，并取得了初步成效。

1.合作交流应建立在学生认知需求和交流需求的基础上。

2.合作交流应以一定的时间作保证，并在学生进行了较充分的自主探索、独立思考的基础上进行。

例如在“平行四边形的特征”教学中，让学生先通过折纸、猜想和量度，从而得出“平行四边形的特征”，这样学生的印象深刻记忆牢固。这种教学，通过学生自主研讨、合作交流，使学生体验到了获取知识的过程，领悟到了数学中解决问题的方法。

数学教学呼唤让学生在观察、思考、探索和交流等活动中学习数学，感受数学，建构数学知识，形成数学技能，发展数学思维，产生爱数学的情感。从而达到预期的教学效果。

随着新课改向纵深发展，提高数学教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，努力培养学生自主学习的习惯，创设自主探究、合作交流的氛围，使学生以极大的热情主动参与到数学教学活动之中，从而使数学教学的有效性得到够大的提高。

参考文献：

[1] 陈勇胜，对初中数学课堂教学有效性的认识与思考[J].中国校外教育，2009，（S1）

[2] 颜小兵，初中数学课堂有效教学策略初探[J].中学数学月刊，2009（7）