民航类人才培养辅导员与班主任协同育人探析

王燕 方荣辉

摘要：随着我国民航业的迅猛发展，民航人才的需求规模不断扩大，民航专业人才短缺问题日益显现。高校着力培养应用型、复合型、国际化的民航高级专门人才成为解决这一问题的重要渠道之一。在人才培养过程中构建辅导员与班主任协同育人机制，针对常见问题寻找切实可行的协同育人方法，不仅可以夯实思想引领与价值培育的共同阵地，也为民航类人才的培养探索新思路，提升人才培养成效。

关键词：辅导员;班主任;协同育人;民航类人才

中图分类号：G647 文献标识码：A

2012年国务院在《国务院关于促进民航业发展的若干意见》中提到：“到2020年，我国民航服务领域明显扩大，服务质量明显提高，国际竞争力和影响力明显提升，可持续发展能力明显增强，初步形成安全、便捷、高效、绿色的现代化民用航空体系。”在国家层面对民航业的发展进行了长期规划。行业发展，人才先行，《意见》中还提到：“实施重大人才工程，加大飞行、机务、空管等紧缺专业人才培养力度。强化民航院校行业特色，鼓励有条件的非民航直属院校和教育机构培养民航专业人才。”

1 民航类人才培养过程中辅导员班主任协同育人的意义

第一，培养全面发展的高质量行业人才，德育是第一位的。中共中央下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提到：“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量，辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动，班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。”辅导员是学校党委派到学院或专业从事学生思想政治工作和管理工作的专职（兼职）干部。他们既是学生思想政治工作和管理工作的组织者，也是进行思想教育的教学人员，是德育师资队伍的主要组成部分。主要工作职责体现在学生思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究。班主任是学校班级管理的领导者，是学生的思想、学习、生活的指导者，具体职责体现在：班风建设、班级管理、学习指导、学生成长成才规划。两者职责有重叠也有区分，辅导员在学生管理过程中是主导工作者，更多的是面向年级、专业开展工作，善于与学生群体打成一片;而班主任工作的好坏，直接关系到整个班集体的面貌，也关系到每个学生身心的健康发展。两者工作实际是密不可分的，如在工作中相互补充、互为合力，构建起立体化学生管理体系，对全面培养学生良好政治素质、文化素质、专业素质和身体素质起到至关重要的作用。

第二，民航类人才培养属于应用型人才培养，更注重学生的实践教学和行业教育，英语水平要求高，尤其是很多专业实行校企合作订单式培养，本（专）科前两（一）年在校学习理论知识，后两年则进入航校或公司参加实践培训，学生在专业学习上压力大，需要更专业更贴近行业标准的教师的帮助。而辅导员却大多数不是专业出身，这一缺陷可以由班主任弥补，因为他们是教学一线的专业人士，学识渊博，很多双师型教师同时还具备丰富的实践经验和行业经历，通过与辅导员的配合，相辅相成，相得益彰。

第三，教育部出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，高等学校应当按总体上师生比不低于1：200的比例设置专职辅导员岗位，而实际上很多高校辅导员的配备是达不到这一标准的，以滨州学院为例，二级学院中飞行学院学生1569人，专职辅导员5人，师生比为1：313.8;乘务学院学生584人，专职辅导员2人，师生比1：292;在18个二级学院中仅有马克思主义学院达标。即便是达标，一个辅导员带200个学生，也很难做到事无巨细，把工作做到每个学生，他只能抓两头，关注学生中最好的和最坏的，但是出问题的往往是平时被忽略的中间地带的学生。而班主任是面向班级、面向每一名学生开展工作，恰好能弥补这一缺陷。另外，让班主任分担一些学生管理工作也可以缓解辅导员的日常工作压力，让辅导员能够有更多的时间开展思想教育和学生教育管理科学研究。二者默契的配合，起到的效果绝对不会是简单的1+1=2。

2 辅导员与班主任协同育人过程中存在的问题

2.1 辅导员与班主任职责不清

辅导员的职责在教育部出台的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中都有明确的规定，但是班主任没有官方的明确界定，在中共中央下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中仅提到：“班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责”，比较笼统和宏观，各高校内部可能会制定相应的班主任职责，如滨州学院有《滨州学院班主任工作条例》，湖北经济学院有《湖北经济学院班主任队伍建设与管理办法》[1]。以《滨州学院班主任工作条例》为例，对班主任工作职责规定的非常详细，但是在实际工作中并没有得到真正的实施，大多数班主任对自己的职责并不明确。由于学生教育管理过程中以辅导员为主体，大多数班主任对班级的管理并没有深入进去，或者说职责权仅高于学生干部而已，班级例会内容由学生管理科统一拟定，班主任仅起到了传声筒的作用。辅导员与班主任职责不清，重叠部分还容易推诿扯皮，降低工作效率，甚至误事。

2.2 辅导员与班主任思想认识不到位

由于辅导员与班主任对协同育人认识不到位，会带来一系列问题。个别辅导员有地盘意识，特别是航空类人才培养中，飞行员驾驶专业学生和空中乘务专业学生实行准军事化管理，认为我的学生我说了算，不愿意班主任过多的插手学生管理事务;班主任则认为既然不交给我管理班级的权力，那么我就没必要主动开展工作。个别班主任对本职工作认识不到位，很多高校规定青年教师职称晋升须有班主任工作经历（如滨州学院、湖北经济学院等），不得已而为之，工作中敷衍了事，导致班主任工作队伍不稳定，辅导员则更不愿意班主任过多干涉学生工作，雙方互不信任，久而久之，形成恶性循环，大大降低班主任的作用。

2.3 辅导员与班主任工作中沟通不畅

辅导员与班主任协同育人，沟通交流是必不可少的，但是在实际工作中，辅导员忙于学生事务，班主任忙于教学研究，大家很少有时间和机会坐下来，就学生的教育管理合作方面进行深入的沟通，大多数班主任在自己学生学业或者是思想、行为出问题之后会接到辅导员的通知，能够做到“协同灭火”就不错了，防患于未然基本实现不了，教育效果大打折扣。

2.4 辅导员与班主任待遇、考核、激励机制不到位

学生工作事无巨细，繁杂冗多，辅导员中流传着一句话：“两眼一睁，忙到熄灯”是他们生活的真实写照。但是辅导员和班主任的专项补贴与奖金几乎没有，以滨州学院为例，班主任由于是兼职，有班主任费，辅导员则无任何专项岗位津贴。虽然每一位教育工作者都应有奉献精神，但是辅导员和班主任这种奉献岗位，与科研经费相较远远不成正比，在一定程度上影响辅导员和班主任的工作积极性[2]。辅导員的考核大多由学生工作处负责，班主任考核由二级学院负责，辅导员与班主任很难形成利益共同体，这也相应削弱了两者之间的协作意识。

目前学生教育管理工作中辅导员受到关注度还是比较高的，不管是社会还是校方，但是班主任在高校一直是不被重视的，仅作为辅导员配备不足的一种补充力量存在，无论是业绩考核还是激励措施都不完善，这也大大降低了班主任的工作积极性，仅作为晋升职称的必要条件去完成任务。

3 民航类人才培养过程中辅导员班主任协同育人优化路径

3.1 明晰辅导员和班主任各自职责与任务，形成合力机制

目前，国家教育部门尚未有明确的政策性文件对班主任的职责进行界定，各高校可以根据本校实际情况制定相关职责规定。民航类院系可以根据人才培养方案的要求，结合专业的特点，对辅导员和班主任的工作职责、任务分工进一步明确。确定双方在不同领域的主体地位：辅导员以管理服务为主，班主任以学生学业指导为主，在工作内容有交叉的时候要加强沟通交流，形成有效的合力机制[3]90。辅导员工作侧重于年级、专业，班主任则需要对班级、学生个人负责。

3.2 统一辅导员和班主任思想认识，提升协作意识

辅导员班主任的配备，不仅要重视数量，要按照国家相关要求足额配备，更要注重质量。辅导员目前正在走职业化道路，选拔过程过五关斩六将，基本上都是选择具备一定思想觉悟、专业知识、热爱学生工作的年轻有为者;但是班主任是兼职，很多二级学院兼顾了数量，就很难保证质量，不乏有些专任教师是为了评职称，不得已而为之，有些是因为领导安排被动接受，工作起来不免敷衍了事，甚至耽误事，很难实现协同育人，因此班主任的配备也要慎重，选拔责任心强，业务水平高，思想品质优，愿意从事学生教育管理的教师担任班主任，这样两者在工作上才能有共同的目标追求。双方必须认识到，民航类人才培养不仅要注重技能的传授，还要重视其他能力素质的发展，特别是思想品质，保证人才“又红又专”同时还具备广泛适应性。辅导员在学生成长成才过程中的引领是大范围的，不可能完全实现全面、细致，因此与班主任合理分工，有效联动，是实现学生工作的高效性、实效性的有效途径。

3.3 建立辅导员和班主任沟通交流平台，实现信息共享

辅导员与班主任育人渠道不同，发现学生问题的角度就不同，沟通交流是非常必要的。滨州学院飞行学院在学期初和学期末都组织召开年级辅导员与班主任的工作交流会。学期初交流会的主要内容是各班班主任老师根据上学期学生的学业成绩，进行本学期班级管理工作阐述，特殊学生要求分析到个人;辅导员则从年级角度将学生工作阶段性安排通告给班主任，让班主任老师心中有数。学期末交流会，班主任进行学期班级工作总结分析，辅导员则对假期学生工作安排通告给班主任，班主任了解学生假期生活安排，有利于对学业成绩较差学生进行督促，利用假期提高学习成绩。另外每周周末有班级例会，分两个阶段，前半个小时，主要由年级辅导员组织召开年级例会，重点是学生思想教育、日常事务管理、来自校方的通知通告;后半个小时由班主任组织召开各班班级例会，重点是学生学业指导、专业思想教育。主题教育班会通常由年级辅导员统一制定大方案，班主任则根据专业特点、学生实际情况组织实施，注重政治思想、专业思想、行业文化的融合。工作交流会是辅导员与班主任工作经验的交流，也是学生管理信息的交流，对双方工作都有利;班级例会是保障班主任与学生有固定的见面时间和处理班级事务、对学生进行学业指导的时间，同时也给辅导员与班主任提供了见面沟通的机会，慢慢地大家也养成了平时学生有不好的问题倾向及时沟通交流的意识与习惯。

目前该学院还在尝试借助先进的信息技术和手段搭建网络化交流平台，设计以辅导员和班主任办公电脑和手机为终端的学生学业、事务管理系统，为协同育人机制的建立和实施提供更有力的环境条件。

3.4 提升辅导员与班主任待遇，科学评价，形成利益共同体

民航类人才培养过程中对辅导员和班主任的要求更高，他们的付出也更多，像实行准军事化管理专业的辅导员，要求与学生同吃同住同学习;民航类专业学生学业成绩达标率要求更高，辅导员班主任的压力也更大。所以民航类院校要重视提高学生管理队伍待遇方面的问题，可以专门设立大学生思想教育方面或是学生学业达标率的奖励，辅导员及班主任符合标准的，学校就可以对其颁发相应的奖励。有些教师长年工作在辅导员及班主任岗位，学校还可以按照工作年限对其进行增酬激励[3]。

科学设计辅导员班主任工作考核制度，定性考核与定量考核相结合，注重团队合作评价，将团队考核成绩纳入个人考核占比，让辅导员与班主任成为利益共同体，同时还要更加关注对辅导员和班主任育人工作的过程性评价，以提高考核的客观性和科学性。

综上所述，在民航类人才培养中辅导员和班主任是大学生学业指导和思想教育的两大主体，不断完善辅导员和班主任协同育人的工作机制，促进二者之间有效合作，才能切实提高大学生思想政治教育和管理水平，最大限度形成合力、全面做好育人工作，培养出政治素质过硬、专业技能强的高素质民航业人才。

参考文献

[1] 郭倩倩.高校辅导员与班主任合力育人研究——以湖北经济学院为例[D]上海：华东师范大学，2017.

[2] 李志良.医学院校辅导员与班主任协同育人探析[J].文教资料，2019（4）：147-148.

[3] 彭钰涵.辅导员与班主任联合育人模式研究——以上海大学上海电影学院为例[J]领导科学论坛，2018（6）：90-92.