为劳动教育 做好“走心而专业”的支撑保障

唐李佩 刘昕

记者：为使劳动教育在各学科教学中能有机融入，作为学科教师，您最希望获得哪些和劳动教育相关的培训内容？

张玉芳：劳动教育在各学科教学中的有机融合一定要抓住“有机”，不可以为融合而融合。新的课程标准中，任何一个学科都有学科知识与生活有机融合的任务，那么这就是契合点。我们学科教师在完成本学科教学任务时，都有责任用所学的知识解决实际生活问题。这个解决问题的思考或者过程就是劳动教育的有机融合。所以，我认为在学科教师培训中增加这一方面的要求或者其他教师的经验做法很重要也很必要。

白玉凤：作为学科教师，我希望获得以下劳动教育相关内容：一是对《意见》内涵的深度理解、劳动教育相关理论的培训;二是劳动教育的学段标准或者教学指导意见的相关培训;三是劳动课的示范观摩和学科融合劳动教育的案例培训;四是基于《意见》视角下的分学段劳动教育实践活动设计经验的学习。

刘武宏：为更加有效科学地将劳动教育内容融入在学科教学中，作为一线教师，我们还是希望多从劳动教育的基本原则、目标内容、基本实施途径与方式、评价方式等方面接受系统、具体的培训指导。

记者：《意见》指出要多举措加强人才队伍建设，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍，您认为，在基础教育阶段，从事劳动教育的专兼职教师需要具备哪些素养？目前哪些学科的教师能更多地承担劳动教育课程的开发和实施？

王水侠：从事劳动教育的专兼职教师要具备正确的劳动观念、丰富的劳动知识、较强的劳动技能、勤奋创新的劳动精神和劳动品质，目前综合实践活动课的老师最适合承担劳动课程的开发和实施，其次是科技、手工制作、动手能力强的老师。

白玉凤：基础教育阶段，从事劳动教育的专兼职教师需要具备以下素养：一、专兼职教师自身是一个优秀的劳动者，具备正确的劳动观，有爱劳动、珍惜劳动成果的习惯。二、具有丰富的劳动技能和积极学习劳动教育理论的习惯。三、具备劳动课程设计能力、课内外教学组织能力、创新劳动教育策略的能力。四、具备一定的沟通协调能力。目前小学阶段综合实践课、科学课、道德与法治以及具有校本课程、地方课程研发经验的其他学科教师可以承担劳动课的开发和实施。

刘武宏：在小学阶段从事劳动教育的教师至少要具备以下三个方面的基本素养：一是劳动教育的课程设计能力。目前劳动教育课程不像其他学科有课标课本，需要根据意见指明的框架性要求，根据需要编写出包含有教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等内容的劳动实践指导手册。二是劳动教育的组织实施能力。劳动教育要让学生动手实践，出力流汗。因此劳动教育的组织实施方式、方法要比其他学科类课程综合性大一些，特别是在劳动过程指导、安全保障等方面对教师的综合组织能力有较高的要求。三是劳动教育的综合评价能力。评价体系在所有课程教学中起着导向作用，劳动教育也不例外。由于劳动教育的实践性、动态性及成果形态的立体化，所以劳动教育的综合评价呈现出维度多样性、主体多元性等特点。如何设计某一项劳动教育评价手册、过程清单或者劳动成果档案，需要较强的专业技能。

记者：有效健全的劳动素养评价制度能够助推劳动教育的顺利开展，请结合实践谈谈贵校相关的评价制度，或者未来对评价制度进一步完善的计划。

王水侠：武功实验小学建立了以学校为主导、家庭为基础、社会为支持的三结合评价体系，学校实行督查评价与层级评价，采用随机评价与定期评价相结合、定量与定性相结合的方式，具体是把值周领导、辅导员和红领巾监督岗每天的量化检查与每周综合评比，与分管领导和同志的随机评价，作为评选红旗班的依据，每周经行政会审核通过后，对全体师生公示，把班级的考核作为每月及每学期评选劳动卫生之星的依据，每学期开学典礼上予以表彰奖励，并在学校新媒体平台及网站上宣传。未来的评价制度中要完善全员参与社会劳动实践的评价，并出台具体的评价细则。

刘武宏：宝鸡高新一小的劳动教育评价主要通过劳动过程记录、劳动效果观察、劳动成果展示等方式分级评价，与学生成长中心组织的自主管理岗、校园文明引导员及课程教学中心组织的社团课程等考评融合在一起，存在着体系分散、教育导向性不强、效果不明显等缺点。我校目前正在梳理、分析现有考评体系的基础上，构建以全面发展为根本指导思想，以劳动素养为价值取向的劳动教育完整评价体系。通过具体化、结构化劳动教育评价内容，一体化、个性化呈现劳动教育评价结果，让劳动教育评价增亮点，强刚性，发挥出全面育人的作用。

记者：在疫情期间，各校开展了丰富多彩的线下劳动活动，您认为，面向未来的劳动教育，如何有效地将线上和线下的劳动活动结合，让劳动融入日常，真正达到教育的目的？

王水侠：把线上、线下的劳动活动贯穿于学校、家庭、社会劳动教育课程的各个方面，做到课内外融通，全面贯通，突出重点，加强督评。

白玉凤：疫情期间，各校开展了丰富多彩的线下劳动活动，很多家长非常支持，这对于未来有效开展线上和线下相结合的劳动活动打下了良好的基础。线上线下相结合的劳动教育模式应该是未来劳动教育的趋势。首先，我们要明确“家庭要在劳动教育中发挥基础作用”和“学校要在劳动教育中发挥主导作用”。因地制宜，合理确定学校和家庭有关劳动活动具体的目标和可操作的内容。然后，借助便捷的网络平台进行活动安排部署，再将劳动活动过程记录、各种劳动成果等进行网络分享或者实地展览，激发学生劳动兴趣和成就感。发挥网络平台不受时空限制的优势，使学生家校劳动教育通过学校统筹安排，能够日常化，且落得更实。

刘武宏：新时代的劳动教育有新内涵，它不仅包含学工学农等传统的生产生活劳动，也包含人工智能、互聯网、大数据等方面的现代劳动样式，因此我们的劳动教育要与时俱进，融入新时代的基因，例如疫情期间我们学校组织开展了许多诸如“我是家务小能手”“我是小小保洁员”等家务劳动线上展评活动。开学后，继续通过表彰奖励、分享体会的方式强化劳动习惯，并通过校园志愿者、班级自助管理岗等形式延续开展。

记者：贵校对劳动课程未来的设置还有什么规划和设想？

王水侠：除学校开设的劳动教育课程和劳动周课程外，未来将把日常劳动和参与公益活动等课外劳动课程整体化、主题化、项目化、实践化、活动化，比如端午节包粽子，重阳节为老人送温暖，学雷锋系列活动，节假日研学活动等按学年统一设计，增强课程的育人功能和有效实施。

刘武宏：根据《意见》精神，宝鸡高新一小的劳动教育课程将从以下三个方面提升水平：一是体系整合。将目前分散在班级管理、校园文明引导、社团课程、实践活动等不同领域的劳动教育课程一体化整合，把生产劳动、服务性劳动和日常生活劳动三类劳动分年段、分层优化规划系列课程，形成家园生活课程、校园责任课程、田园体验课程、职园启蒙课程、创园生长课程体系，绘制出劳动教育新课程图谱，同时开设好每周一节的劳动教育课程，举办好每学期假期内的劳动教育周活动。二是学科融合，在道德与法治、语文、数学、英语等课程中融入劳动教育内容，通过典型引领、经验分享等方式丰富学科课程劳动教育方式，形成具有本校特色的学科劳动教育案例。三是评价促进。建立完整、全面的劳动教育课程评价体系，研制新版劳动教育评价体系，并与目前学校的“榜样”系列核心评价制度融合接轨，充分发挥出评价的导向作用。