中职学校学前教育专业简笔画教学策略

龙明贵

摘 要：在中职学前教育中，简笔画为其中的主要部分，该课程具备较强的实践性。学前教育专业的学生在学习中，要保证能够熟练掌握一些技能，促使自身综合教学能力的提升。基于此，在本文中结合中职学前教育专业简笔画的教学现状，给出有效的教学策略。

关键词：中职学校;学前教育;简笔画;教学策略

中职学前教育专业学生在实际学习过程中，掌握简笔画技能是其中的主要内容，对学生的日后发展和进步具有重要作用。在传统教学中，中职学前教育专业的简笔画教学是基于教师示范方式，且学生进行模仿的方式来学习。在这种教学方式下，不仅无法促使学生创造能力的提升，也无法对学生的想象能力和创造能力进行培养。所以，教师在日后课堂教学中，要重点对学生的创造能力进行培养，在促使学生简笔画水平提升基础上，也会使整个课堂教学更加有效。

一、中职学前教育专业简笔画教学现状

（一）学生缺乏对美术知识的掌握

在中职学前教育专业教学过程中，传统的课程教学未增加对美术课程的重视。很多教育学者和学生掌握的美术基础能力薄弱，仅能够进行简单的临摹，还无法在整体上进行举一反三。同时，在对简笔画进行绘画的时候，总体上不够灵活，其发挥明显的多变性。对于中职学前教育专业的学生，由于他们在将来面对的对象是幼儿，且幼儿对一些新鲜事物都比较好奇，学生在对简笔画知识学习的时候，如果不能加强对简笔画知识的灵活应用，仅仅按照教师绘画进行临摹，将出现形似的现象。在这种学习模式下，尽管学生会将学习的知识利用到课堂上，也无法有效传递给幼儿，无法满足幼儿的身心发展需求。不仅如此，一些学生还认为幼儿的绘画能力比较弱，还无法对绘画知识深度了解，所以，在学习中，认为自己只要掌握临摹就可以。这种思想理念是不正确的，不仅不利于学生简笔画学习兴趣的提升，在实际学习中，也不利于学生简笔画技能水平的提升，无法有效完成简笔画学习任务[1]。

（二）课程设置和专业需要不符合

很多中职学前教育专业的学生在入校之前，并没有接受过专业的美术知识学习，且他们的绘画基础能力比较薄弱。所以，在这种情况下，需要学校为学生提供更多的简笔画课程，为学生提供更多的绘画时间。但是，实际上，中职学前教育专业课程教学中，大多为学生提供简笔画的简单临摹，该教学方式不利于学生绘画灵活性和系统性的发挥。同时，为学生提供的绘画、创作趋于成人，实际上他们未来的教育主体是幼儿，还需要在绘画知识学习中增加一些有关于幼儿的心理课程，否则导致创作的作品比较单一，缺乏活力。从当前的实际情况分析，随着我国二胎政策的积极开展，幼儿园的开展也不断增加，且使职学前教育专业的招生更加紧张。在幼儿园招生中，如果未选择职学前教育专业的人员，将导致利用其它专业人员作为替代，在这种情况下，不仅无法促使幼儿日后的积极发展和进步，也无法对幼儿实现全面培养[2]。

（三）单一的教学评价

中职学前教育专业简笔画教学过程中，一般是教师在黑板为学生予以示范，且学生进行模仿的方式。在学生进行模仿的时候，会将教师的颜色、线条等要素完全照搬下来，缺乏对自己主观性的渗透。同时，很多教师也未对学生的绘画作品进行评价，仅仅单一的分析学生绘画是否形象、是否完整，以及分析其中的线条和颜色。这种评价方式导致给绘画标准带来很大限制，学生在实际绘画的时候，也无法主动增加自己的情感色彩。不仅如此，学生在对简笔画知识进行学习的时候，还达不到整体的突破，从而给自己的绘画带来一定局限，无法保证整体更加灵活，不利于画画质量的提升。在这种学习方式下，不仅无法保证教师的授课质量，也不利于幼儿的身心发展[3]。

二、中职学前教育专业简笔画教学的执行策略

在中职学前教育专业的简笔画教学中，因为一些要素的影响，还无法保证学生学习能力的提升，给学生绘画带来很大的限制因素。所以，结合当前的教学现状，需要给出合理的执行策略，并在多方面给出有效的教学策略，保证中职学前教育专业教学执行的提升。

（一）加强对资源的整合，促使教学思路更加优化

在实际教学过程中，为了保证学生简笔画水平的提升，需要引导学生加强对教学资源的整合。进行知识整合的期间，需要教师对学生的实际情况详细了解，特别是学生能够接纳的程度，确保学生能够自己找到资源信息，也能更有效的理解其中的内容含义和意义。同时，还需要让学生自己找到教师提供的资源信息，在课后，自己学会对教学资源进行搜集，将其在课堂上进行比对分析，这样学生不仅能够独立学习，也能对自己学习到的知识巩固训练。不仅如此，教师还需要引导学生对简笔画进行绘画，使学生在真正意义上理解知识，认识到简笔画的深层次理念，以保证为学生日后的简笔画学习提供重要条件[4]。

（二）对传统的教学方式进行优化，学生发挥主体对象

在传统的简笔画教学中，主要是教师进行讲解，学生对知识听讲的方式。学生在学习中，认为教师是最为重要的，自己在学习中仅发挥辅助作用，在这种长期学习模式下，将不利于学生主体地位的发挥，影响学生的积极性和主动性。所以，在实际教学过程中，教师要积极鼓励学生，引学生发挥主动性，在引导学生对课堂简笔画概念理解的同时，也能自己对获得的成果发表意见。同时，学生也能结合学生或者是教师给出的意见进行整编。在实践中，学生也会充分发表自己的意见，以加深对简笔画知识中各个精髓的理解和认识。在这种教学模式下，不仅有利于整体的积极优化，也有利于学生的健康进步和发展[5]。

（三）增强学生的学习积极性和学习兴趣

培养学生的学习兴趣能促使教学效率的提升。在实际教学过程中，教师要引导学生从主观上积极改变，渗透兴趣学习理念，保证学生主动参与到知识学习中。为了在教学中促使简笔画教学有效性的发挥和实现，在增强学生主观意识基础上，使学生对该课程学习增加更多兴趣，保证简笔画课程为学生的日后发展提供重要条件。因此，在具体教学过程中，教师对课程内容讲解的时候，可以保证自己教学方式的优化，也可以将其与传统的教学方式进行结合详细探究，以促使简笔画教学效率的提升。比如：在实际教学中，单一的进行作品欣赏，且为学生进行知识讲解和绘画，这种单一方式还无法激发学生的学习兴趣。所以，在执行期间，需要教师先对学生的作品特点做出详细分析，使学生能够积极踊跃参与，在一系列研究后，对其中的一些类似点详细比对，学生之间也可以相互探讨，这样学生也可以尝试着改变。最后，教师还需要给出一定的总结和评价。在这一系列教学工作完成后，不仅能为学生构建良好的学习氛围，保证学生画画能力的提升，也会促使画画教学效果的优化形成[6]。

（四）予以多样化评价模式增强学生的实践能力

为了提高学生的实践能力，在简笔画知识学习中，要将其应用到实践中，且将其与幼儿的教育工作进行结合。在具体教学中，要为学生的简笔画学习提出较高要求，优化简笔画的考核方式，促使整体的多样化。比如：技法评价，要求学生完成某个主题简笔画，给学生提出一些要求，如：要求绘画的线条需流畅、总体更加形象和生动，布局上要更加全面，规定学生在合理的时间内完成。如：自评方式。使学生积极参与到评价中，能够促使学生主动性和积极性的提升，保证学生在评价中获得锻炼。再如：综合应用评价方式，在学生进行一个装饰品或者手抄报制作中，可以让学生充分融入自己的主观意识，保证他们在其中能够利用自己喜欢的方式执行。 并且，教师结合学生表现打分评价，以促使学生动手实践能力的培养[7]。

总 结

基于以上的分析和研究了解到，简笔画为职学前教育专业中的主要课程，在实际教学中，需要教师加强对教学方式的创新和优化。在对学生进行积极引导的时候，要重点培养学生的创造能力和想象能力，使学生养成良好的画画精神，以保证为我国教育事业发展提供更优秀的人才。

参考文献

[1] 张兰兰.中职学前教育专业简笔画教学的实践与反思[J].美术教育研究，2020，（7）：116-117.

[2] 沙合买儿旦·马合木提.中职学前教育专业简笔画教学改革分析[J].神州，2020，（6）：139.

[3] 邓建华.中职学前教育专业美术教学探讨——以画好一幅主题简笔画为例[J].才智，2020，（8）：132.

[4] 王杉.高職学前教育专业学生对教学简笔画课程的认识研究[J].美术教育研究，2019，（24）：92-93.

[5] 杨李.浅谈简笔画创作在学前教育专业教学中的应用[J].现代职业教育，2019，（34）：240-241.

[6] 车哲敏.学前教育专业学生掌握实用性简笔画技能的探究[J].大观，2019，（10）：222-223.

[7] 包图雅.高职院校学前教育专业简笔画教学方式及探究[J].数码设计（下），2019，（3）：186.