浅谈文本插图在低年级教学中的作用

【摘要】课文插图是文本的第二语言，是一种非常宝贵的课程资源。合理开发、利用课文插图，在激发学生阅读兴趣，理解文本的语言，领悟文本内涵，拓展学生的想象空间方面，有着非常重要的作用。教师在教学中，应该研读“课文插图”，开发插图中蕴藏的宝藏。

【关键词】形象思维;反复;想象空间

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）22-0025-02

【本文著录格式】宋倩倩.浅谈文本插图在低年级教学中的作用[J].课外语文，2020，19（22）：25-26.

课文插图，是一种非常宝贵的课程资源，是部编版教材的一大亮点。作为课程资源，很多教师并没有充分地开发和利用这一资源，错过了很多精彩的瞬间。因此，教学中，尤其是低年级的教学，教师如何开发插图资源，让插图变成课堂教学过程的一个亮点，显得尤为重要。

一、初识插图，激发阅读的兴趣

苏霍姆林斯基说过：任何一个优秀的教师，都必须是一个善于激发学生对自己课堂感兴趣，确立自己课程吸引力的老师。兴趣是最好的老师，有了兴趣，才有探究知识奥秘的动力。如何激发学生的阅读兴趣呢？

首先要关注“儿童的学习特点”。低年级儿童以形象性思维为主，认识事物具有具体性和直观性的特征。这一学段的儿童，依靠实物、教具等形象化的手段，来理解周围的世界。离开了直观的条件，会影响学生对知识接受的过程。针对儿童的这一认知特点，我们可以充分利用课文的插图，激发孩子的阅读兴趣。比如，部编版教材二年级上册《雾在哪里》，教学这篇课文时，就可以从插图入手，激发孩子的阅读兴趣。

《雾在哪里》是一篇科学童话，教学这篇课文时，可以先让学生观察插图，说说看到了什么，让学生对雾有初步的感知。图上的雾，淘气地鼓着嘴巴，大口大口地吹着雾气，雾气越来越浓，遮挡了天空和海面，遮挡了城市和街道。通过谜语导入新课，激发学生对雾的认识。然后观察图片，引导学生联系生活了解雾的特征，探索雾的秘密。学生在观察插图的过程中，结合生活中的经验，描述雾的特点，初步感受雾的神秘。

二、借助插图，增强理解的能力

低年级儿童，由于生活经验不够丰富，识字量相对较少。因此，对文本语言的理解往往比较浅显、粗糙。在教学中，教师可以引导学生通过插图，深入理解文本的语言，感受语言的独特之处。在教学中，有些课文的词语比较陌生，和儿童的生活经验联系不大;有些词语比较抽象，不好直接理解;有些是新词，学生从没有见过。针对这些词语，教师要运用多种方法理解文本内容。其中，有些词语，也可以通过课文插图，帮助理解。

《雾在哪里》这篇课文中，“雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来，房屋，街道，树木，桥梁，甚至行人和小黑猫。雾把一切都藏了起来。”这句话中，“甚至”是一个非常抽象难懂的词语。教师在讲解“甚至”时，可以利用插图，帮助学生理解。

师：孩子们，看看文中的两幅插图，同样画的是一个地方，你发现了什么不同？

生：左边模模糊糊，一片白茫茫。

生：隐隐约约可以看到楼的影子，其他都看不见。

生：右边有高大的树木，楼房、大厦、海岸线等。

师：孩子们，原来雾这么淘气，把所有的一切都藏起来了。再细细看看这幅图，高楼被藏起来了，大厦被藏起来了，人和小黑猫也被藏起来了。这说明什么？

生：雾很大，很浓。

生：雾很淘气，本领很大。

师：孩子们，课文说雾藏起了高大的树木和桥梁，巍峨的高楼，甚至是人和小黑猫，看看这幅图，“甚至”怎么理解？

生：雾能藏起大的，也能藏起小的事物。

生：雾还把远处的小椅子也藏起来，说明程度深。

师：真好，一个“甚至”进一步强调了雾的大，雾的浓，细心的小朋友甚至看到小椅子，雾可真大呀！

这里雾不光把高大的建筑物藏了起来，还把很小的事物也藏了起来，甚至把小猫也藏了起来，说明了雾气的浓，不管是什么，都被雾藏起来了。教学中，通过观察图片，孩子们能够轻松地理解“甚至”这个词语的意思。

对陌生词语的理解，需要调动学生的多种器官，多方面理解感受。插图比较直观，通过对比图片的内容，形象直观地展示課文内容，能帮助学生深入地理解文本内容，从而提高学生的阅读能力。

三、图文对照，把握语言的特点

关于阅读，《语文课程标准》针对一、二年级提出这样的目标：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并与人交流。在指导低年级学生阅读的过程中，如何让低年级孩子感受到美好的情境，对文本有独特的感受，是阅读教学的一个重点，也是一个难点。低段的教学中，利用插图这一资源，图文对照，能够促进学生把握文本语言的特点，加深对文本内涵的理解，感受文本美好的情境。

《雾在哪里》这篇课文，作者运用了“反复（所谓反复，就是用相同结构反复出现的句式或段）”的语言模式，创设了独特的语境，揭开了雾的神秘面纱。在指导学生品读语句感悟意境时，插图也能促进学生对文本内涵的理解。

“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

上面两段话的构段方式一致，让学生理解这两段内涵，感受其中的意境，学习用关联词说句子，难度非常大。借助于插图，可以降低理解的难度，让学生真正感受到雾的顽皮和淘气。

师：读读这几句话，你们感受了什么？

生：雾很自大，自以为了不起。

师：是呀！雾夸下海口，孩子们看看插图，他有没有把天空、大海、城市藏起来呢？

生：藏起来了。

师：读读这两段话，你能找到相应的插图吗？（生找到）这两幅图雾分别在哪里，把什么藏起来了？

海上：海水、船只、远方。

天空：天空和太阳。

师：孩子们，再细细看看插图，这些地点和这些内容有什么关系？（包含关系）

师：比较这句子，你发现了什么相同之处？

生：无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。

生：所有的事物都看不见了，雾太神奇了。1、2两个句子里都有“无论……还是……都”。

师：你真会发现，课文用了“无论……还是……都”写出了雾把一切事物都藏起来了。你能用上这个关联词，把第6自然段的内容也改编下吗？学生面露难色。

出示第6节：雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

师：看看第三幅图：有哪些事物被藏起来了？（房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫）有大有小，有高有低，这些事物都被藏起来了？谁来试一试？

生：无论是房屋、街道，还是行人和小黑猫，都被藏起来了。

师：雾说藏就藏，真是个淘气包。孩子们，大海里的事物很多，天空中的事物也很多，为了把这些事物说清楚，作者运用了“无论……还是……都”这样的句式。生活中也有许多事物，要想把这些事物的特点写清楚，也可以用上这样的句式，比如：夏天到了，“无论……还是……都”结合老师给大家的图片说一说，都有哪些小动物感受到了夏天的炎热？

有了上面的理解，孩子们能够很快地运用这个比较难懂的句式。

在教学过程中，抓住关键语句，结合插图，品悟文本独特的语言，就能感受到不一样的意境。插圖能够化难为易，使孩子们更快更好地理解文本的内容。

四、创编插图，拓展想象的空间

图画不单可以补充文字表达的内容，而且可以拓展儿童的想象。在引导学生利用插图说话时，既要说清楚画面的内容，又要引导学生跳出画面，进行合理的想象或联想，从而拓展学生的思维空间。

《雾在哪里》除了把大海、天空、城市藏起来了，还可能把谁藏起来呀？让学生展开想象创编图画，教师指导学生联系生活的场景，进行合理的想象。这样学生的思维就打开了。引导学生模拟文中的插图，创编图画，想象在浓雾下面还有可能把谁藏起来了？孩子们分组合作，创编插图。

有人说，孩子就像种子，只要给他们适合的水分和阳光，孩子就能给你送来一片辉煌。孩子们，有的画公园，有的画花园，有的画草地，有的画操场……这样，思维被完全打开，孩子们的回答真是五花八门。

师：能不能用上“无论……还是……都”说一说呢？

生：雾来到花园里，无论是菊花，还是月季，都被藏起来了。

生：雾来到校园里，无论是教学楼，还是操场，都被藏起来了。

生：雾来到果园里，无论是苹果，还是柿子，都被藏起来了。

课文的插图，是课文不可分割的一部分。插图可以在学生和文本之间搭建一座桥梁，直观形象地再现文本的内容，把知识化难为易，让学生更加方便快捷地理解文本内容，感悟文本内涵，提高学生的语文素养。

参考文献

[1]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012.