浅谈教师在美工区中的指导策略

张小仂

摘要：美工区活动是以激发幼儿兴趣为本，以开展自由操作性的美术活动为主，让幼儿在玩中思考、探索、尝试，体验色彩变化和创作的乐趣，逐步积累美术常识。

《幼儿园3-6岁儿童发展指南》中指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。美工区形式丰富多样，操作材料符合幼儿好奇，善于动手动脑的特点，为每个幼儿都有机会参与尝试，提供了活动条件。同时又为幼儿创设一个自由、宽松、和谐的游戏环境，吸引幼儿能积极愉快、主动自愿地去游戏、去交往。幼儿在游戏过程中与环境相互作用，使幼儿形成良好的个性品质，充分发挥了幼儿的主体性与独特性。

关键词：美工区;感受美;指导策略

中图分类号：G612     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0274-01

新《纲要》指出：幼儿艺术教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，以免把创造性的表现活动降为机械的训练，使幼儿在被动的服从和模仿中，丧失自信心和对艺术活动的热情，泯灭创造力。因此，既要有的放矢，又要切中要害，是一项不可缺失的指导原则。怎样让艺术活动尊重幼儿的意愿，积极主动地投入活动呢？为了更好地指导幼儿投入美工区活动，我结合实际做了以下尝试：

1.抓住幼儿身边的人和事作为切入点，提高幼儿活动的兴趣

教师要做一位有心人，随时观察幼儿身边发生的事情，根据孩子们发生的事情进入教育，激发幼儿的兴趣点，这点非常不错。有一次班级开展秋天的叶子这个主题活动的时候，老师引导孩子们用叶子做叶贴画，有个小朋友说：“老师，我昨天和爸爸捡落叶的时候看到一只很漂亮的蝴蝶。”于是我说：“哦，是吗？那你今天就用叶子做只漂亮的花蝴蝶好吗？”说着其他的小朋友也纷纷说了自己的所见所闻，于是开展了用叶子贴出自己熟悉的物品，展开了一次不同的叶貼画，并不是一成不变的贴画了，同时孩子们的语言表达能力还得到了发展，效果很好。

2.丰富各种材料，刺激幼儿的操作欲望

“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中获得经验、发展能力的，材料为幼儿和知识之间搭建了一座桥梁。因此，如何选择与投放材料，使幼儿通过与材料的有效互动来获得最大程度的发展是至关重要的。

在美工区中，所有的工具，如：剪刀、固体胶、透明胶、双面胶、抹布、彩笔、橡皮、彩泥、记号笔等，幼儿可根据需要随意取用。另外，文明还发动家长收集了种类繁多、可用于美术制作的各种材料，如：蛋壳、废纸、树叶、牙签、石头、牙刷等;还挖掘了自然资源和本土材料，如：竹节、竹篾、木头、苍耳、螺丝壳、稻草，充分体现了本土特色。这些材料的提供，激发了幼儿游戏的兴趣和探索的欲望，同时也为孩子们运用多种感官、多种方式进行探索提供了活动条件，使幼儿积极主动地选择游戏内容，独立地使用材料。如：幼儿凭借丰富的经验，大胆地用稻草制作各种人物、动物造型，布置在主题墙上，一个个生动活泼的人物、动物造型展现在眼前，这是孩子们自主选择材料、灵活运用材料而进行的自由自觉的活动。

3.以教师双重角色身份影响幼儿的行为，促进幼儿自我学习

美工区的活动是幼儿自主自由的活动，教师在幼儿活动过程中的身份既是教育的指导者又是活动的伙伴。教师在与指导幼儿活动的过程中，应注意以自身的这种双重角色身份影响幼儿的行为，并促进幼儿自我学习。

3.1 教师应作为幼儿的伙伴，尊重幼儿的意愿，以平等的身份参与活动过程，激发幼儿的探索欲望，与幼儿共同探索交流。

3.2 在美工区活动中，教师要充分发挥主导作用，勇于探索活动规律，激发自身的主观能动性和创造性，成为活动的支持者、合作者、引导者。要善于发现活动中所隐含的教育价值，积极引导，在活动中要仔细地观察幼儿，注重因材施教，尊重幼儿的想法、做法，充分发挥幼儿的潜能，要在适当的时候介入：

①当困难出现时：

教师要使困难成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如元旦，美工区让幼儿正在制作饺子，他们按照以往的方法，先搓，在压，再捏，可做出来的饺子却没有“象小笼包子一样的皱褶”，这让他们百思不得其解。这时教师介入了，引导幼儿把范例拆开，看看究竟是怎么做的，结果幼儿发现了制作的秘密。在这里，教师的介入不只是让幼儿学会了制作饺子的方法，更重要的是使幼儿学会了一种学习的策略。

②当材料不适合幼儿时：

美工区材料提供有不同的层次，但有的幼儿在选择时，并不一定能找到适合自己的材料。这时就需要老师的介入，在幼儿初步尝试体验后，帮助他们找到适合自己的材料，使他们体验成功的快乐，同时获得进一步的发展。

③当幼儿行为需要认可时：

幼儿在活动中获得了成功，在美工区中完成了一件漂亮的作品，教师要及时地介入，语言或动作要给予肯定、表扬。

4.展示、评价，提升幼儿的美学见解

评价能使部分幼儿的兴趣成为大家的兴趣，使寻常的操作成为有意义的探索，同时也能解决活动中的一些困惑，提升活动的经验。古尔维奇说：“幼儿的评价、见解往往是很原始的，并且大致在他们的概念范围内转来转去，好与坏、好听与不好听、喜欢与不喜欢，虽然如此，但无论如何在任何情况下，都不能轻视这个美学见解的幼芽。”为了呵护这棵嫩芽，美工活动结束后将幼儿在活动中的成果展示出来，为幼儿提供交流展示的平台，并让幼儿主动参与评价同伴的作品，一方面使幼儿体验成功、增强自信，另一方面也促使幼儿相互交流，共同提高。

另外，让幼儿参与环境创设，这样不仅使他们分享到成功的喜悦，而且对自己的“劳动成果”倍感亲切、珍惜，从而自然地达到接受其中教育影响的目的。美工作品不仅可以美化环境，教师可引导幼儿将美工作品用于其他区域。如：制作时装用于表演区，制作纸偶用于语言区，制作小树小花用于建构区……

美工区活动的开展，有利于幼儿身心发展，有利于幼儿的独立个性、自主性、能动性、创造性的发展。如何更好地萌发幼儿初步感受美和表现美，离不开美工区这种非正式的教学活动，更离不开教师有效的观察、指导。在今后的工作中，我们要树立以“儿童发展为本”的教育理念，为幼儿创设一个民主、和谐、自由的发展空间，促进幼儿在游戏中充分的体现与发挥，让每个幼儿真正富有个性的成长。