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以“材料”之美,画多彩环境

2020-08-29肖铃涓

读与写·上旬刊 2020年8期
关键词:美工区中班幼儿环境创设

肖铃涓

摘要:中班幼儿处在艺术发展能力的关键时期,所以在这个时候美工区域的环境的创设对幼儿有着至关重要的作用。在创设中我们要根据《幼儿园教育指导纲要》为依据,为幼儿提供一个易于其健康成长、适合其兴趣、促进其身心和谐发展、提高其认知能力与水平的空间,让幼儿在环境中学习、在环境中获得主动与全面的发展。本文便是结合了在中班美工区进行环境创设的思考与策略所提出的具体阐述与分析。

关键词:中班幼儿;美工区;环境创设

中图分类号:G613.6     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2020)22-0015-01

1.在中班美工区进行环境创设的思考

适宜的环境是教育教学的重要手段,它可以开发幼儿的智力,促进幼儿全面和健康的发展。现代心理学研究曾表明在学前阶段的幼儿,思维常常来自事物的形状、颜色、声音和动作。因此所有凭借感觉器官能接触到的物质材料,对幼儿来说都充满了探索意义与好奇心,这就为幼儿进行美工区域活动提供了必要的意义。而为了实现创造适合幼儿特点的主题活动与《纲要》中“教师要以幼儿为主体,让幼儿随心所欲的开发想象的基础上运用多种多样的方式与材料进行美工创造”的价值观,作为教师的在创设区域活动时,就要与材料和幼儿兴趣相结合,重视幼儿的创造性思维与美工的趣味性。根据幼儿的身心发展规律,幼儿的生活经验进行环境的创设与研究。

2.在中班美工区域环境创设的具体策略

2.1 与生活相结合的美工环境创设策略。

艺术活动来源于生活,中班阶段的幼儿对周围生活中的一切事物都有着强烈的好奇心与求知欲,多样化的工具和丰富的探索操作材料可以刺激中班幼儿的创作力与运用材料的欲望,有利于其大胆的进行想象与创造。所以作为教师的我们要充分挖掘幼儿身边生活的各种材料作为区域活动的材料。让幼儿在丰富多彩的材料感受丰富自身的感性知识,提高幼儿的审美能力。另外,由于中班幼儿年龄较小,其认知水平能力有限。因此在这时引导幼儿运用生活中的材料进行创作,既符合幼儿身心发展的需要又能够促进幼儿的智力,讓幼儿在材料提供中得到认知、情感与技能的全面升华。

2.2 与自然相结合的美工环境创设策略。

大自然中蕴含着宝贵的教育资源,中班阶段的幼儿对周围的事物了解还不够完善,在此时为幼儿提供与自然结合的材料,不仅可以提高幼儿的审美水平,同时还可以提高幼儿的认知水平。另外,利用与大自然贴合材料,还可以为幼儿提供了一个充满自由与自主性的创作空间,它遵循着“以幼儿为主体的”原则,助力幼儿在丰富多彩与符合兴趣的美工环境中,对大自然产生了解与热爱,让幼儿在原生态的环境中无压力的进行寻找、发现与创作。

例如在幼儿园中班的美工区域环境创设中,我们可以让幼儿在幼儿园与自己周边生活寻找与收集所有与自然贴合的事物,包括绿豆、红豆、沙子、石头、树叶、树枝、花朵等,在材料收集过后我们可以请幼儿自行进行美工创作,如利用树枝与石头进行染色绘画、利用花朵与树叶做拓印画、利用绿豆与红豆摆放处不同造型的粘贴画、利用泥巴制作彩泥等,其次我们还以为幼儿提供室外写生区,让幼儿直观的观察到大自然中所存在的一切材料并进行创作。在此类型的环境创设中,让幼儿置身于大自然之中并与环境相互作用,让孩子在潜移默化中提高了幼儿的想象能力与创新能力,避免美工区域环境单一化与局限性。

2.3 与幼儿兴趣结合的美工环境创设策略。

兴趣是幼儿最好的老师,只有善于捕捉孩子的需求,才能营造良好美工区域氛围,创设有效的美工区域环境。关注幼儿的兴趣结合幼儿的喜好进行美工区域创设,对中班幼儿来说就是要在他们感兴趣的基础上提供给他们充满想象力与创造力的空间,让幼儿的审美能力、鉴赏能力与表达能力同步发展,激发幼儿最大程度的学习潜能。作为教师的我们要关注孩子的兴趣点,与幼儿喜欢的事物相结合,倾听孩子的所思、所想,引导幼儿在自己感兴趣的环境创设中激发幼儿的创作兴趣。

例如在幼儿园中班很多幼儿都喜欢小汽车,那我们就可以在美工区域中为幼儿提供木板、塑料瓶、纸张、鞋盒、牙膏盒、筷子、火柴杆、纸盘等物品,让幼儿自行选择材料制作小汽车,并在制作后开展“汽车要去哪里”的讨论活动。并根据幼儿讨论出的结果,让其进行多元化的创造。在此类型美工环境创设中,在尊重幼儿的意愿的基础上以幼儿为主体创设了美工区域,引导幼儿在想象的过程中创造了美工线索,最终用幼儿自身意愿来活灵活现的展现与表达自己的内心世界,让幼儿美工活动与创新意识相结合,在以兴趣为基点的环境创设中成为美工区域的主宰者。

3.结语

以上就是我基于中班美工区域环境创设的思考与策略,德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见,作为新时代幼儿园教师的我们在为中班幼儿创设美工区域环境时,不仅要为幼儿提供一个易于其健康成长、适合其兴趣、促进其身心和谐发展、提高其认知能力与水平的空间,更要让幼儿在环境的提供中获得主动与全面的发展。

参考文献:

[1] 隗峰,谢淑海.论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现[J].伊犁师范学院学报(社会科学版),2019(02).

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