审计学微课建设与应用实践研究

刘甲洋　阎源

摘 要：审计学是一门理论与实践联系较为紧密的学科，微课的出现悄然改变了传统的课堂教学模式，它充分地调动起学生主动参与学习的积极性，有助于激发学生发现问题、解决问题的兴趣，增强学生的自主学习、辩证思维、融合创新等方面的能力。本文从微课的基本概念入手，对微课视角下的审计学教学模式进行探讨，以更好地促进审计学微课的建设与应用实践。

关键词：审计学;微课;应用实践

在当今信息化时代，各行各业可以利用的信息技术和资源日益广泛，加快了以信息化为主导的发展模式的变革与制度体系的创新。对于高等素质教育而言，教育信息化也成为今后学科教育发展的一个主要目標。目前我国多数高校都开设有审计学专业，而审计学是一门综合性较强的学科，不仅理论知识繁杂，而且还涉及会计、经济、税法等其他学科知识。在传统的审计学课堂上，教师只是单调地将课本中涉及的审计思路、审计程序、审计方法等传达给学生，对于学生而言，课程内容比较抽象，对知识点的记忆和理解难度比较大，学生难以充分地对这些知识进行消化、吸收，更无法有效地将理论知识与实践相结合。因此，这就急需审计学微课的出现，为非审计学专业的学生提供辅助性学习工具，从而激发学生学习审计学知识的能动性，进一步提高学生理论与实践相结合的意识和能力，从而达到培养高校应用型人才的目的。

一、微课概述

1.微课的定义

微课主要由课堂教学视频组成，是一种可以呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课既可以是课例片段，也可以是整个课堂教学过程，其中还包括与教学主体有关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。所以说，微课是围绕某个知识点展开的教与学的活动，其碎片化的特点能够让学习者更好地利用课外时间进行自主学习。

2.微课的特点

与传统教学模式相比，微课的特点主要包括三个方面：第一，教学时间短。它主要以教学视频为呈现方式，根据教学主题设计微课内容，时长通常为5？分钟，可谓是教学主题的精华所在，更易于学生重点消化和吸收;第二，教学内容少。微课将教学过程中重要的知识点、疑难点等汇总在视频中，能够突出重点、难点，所以内容上更加精简;第三，资源容量小。由于视频时长短，一个微课视频通常只有几十兆，且可以存储为多种视频格式，方便师生随时进行播放、观看。

二、审计学微课建设的必要性

1.降低学生对审计学知识的学习难度

如前文所讲，审计学除了自身学科的理论性较强外，还与其他关联学科有着密切联系，单纯依靠教师灌输式的教学和学生的死记硬背，无法获得较好的学习效果，而且审计学的实践性也较强，审计理论与具体的审计工作也联系紧密。加上学生对审计学课程的兴趣不高，也加大了教师授课的难度。所以迫切需要引入微课，在教学过程中结合更多的实际案例，用视频的方式辅助学生理解，使审计工作的真实情景再现给学生，从而使学生对抽象的审计学知识有一个直观的感受，降低学习难度。

2.满足不同层次学生的学习需求

在传统课堂上，教师对于某个知识点的讲解，并非所有学生都能有所理解和领悟，一旦其他学生无法准确掌握知识重点，而课后又无法继续加强对知识点的进一步学习，这会极大影响学生整体的学习效果。而微课将教学视频有效地保存在存储介质中，个别学生在课堂无法及时消化理解的内容，完全可以在课余时间乃至家里观看教师的视频讲解，对重点、难点进行反复观看学习，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助，这样不仅有利于学生对知识点的巩固学习，而且学生的自主学习能力也能得到提高。

3.促进教师教学水平和专业素养的提升

多数高校教师在接触微课以后，要想尽办法去学习和掌握与计算机、信息技术、视频软件等方面的知识和技能，同时也要在文字、视频、图像、配音等方面做足功夫，以便设计出符合教学内容及要求，且兼具形象性与趣味性的教学视频，以满足不同层次学生的学习需求。这对于那些习惯传统备课方式及课堂授课模式的教师来讲，既是一种信息化时代的挑战，也是提升自身教学水平和专业素养的契机。尤其是对于审计学教师而言，如何将晦涩难懂的审计学理论知识用简单易懂的视频呈现给学生，或者如何结合当前学习内容引入恰当的实际案例，都需要进行综合考量。

三、审计学微课建设的难点

1.学生自主学习意识薄弱

教学视频是微课的主要呈现方式，所以观看视频也就成为学生进行微课学习的主要方式。由于受到应试教育思想的束缚，有些学生自中学起就已经对传统灌输式课堂学习有了依赖，习惯了被动地接受知识，无法适应微课模式下的学习状态。无论是知识点学习，还是课后作业练习，只有教师布置任务才会去做，自身很难去主动发现、思考和解决问题，说明学生的自主学习意识还比较薄弱。这对于审计学专业的学生而言是非常不利于审计知识的积累与审计技能的锻炼的。

2.微课内容联系不够紧密

一些教师片面地认为，微课视频是教师课堂教学内容的精华所在，所以在进行视频剪辑的时候，往往注重对审计学重点知识、难点片段的剪辑，目的是想让学生更多地去关注重点、难点，但是这样却忽视了不同内容板块之间的联系，致使授课内容出现断层，缺乏连贯性，学生也就无法将不同板块的学习内容联系起来，不利于学生整体知识结构的自我建构。

3.微课呈现方式单一

视频虽然是微课的主要呈现方式，但除视频以外，国外一些高校已经将真人演讲、卡通动漫、电子黑板等融入其中，极大地增强了视频内容的专业性和生动性。而目前我国高校对微课视频的设计仍是以课堂实录、录屏讲授为主，除了加入基本的图片和声音外，对动画、音乐等多媒体元素的利用程度不高，很容易让学生产生视觉疲劳，久而久之，学生通过微课视频接触到的依旧是枯燥的审计学理论知识。

四、审计学微课应用实践的思路

1.制定审计学微课教学目标

在设计审计学微课时，教师首先要有明确的教学目标，这个教学目标可以是多样的，比如，通过微课，使学生对审计学知识点的掌握达到一定程度，或者通过微课，使学生能够熟练使用某种审计思路或审计程序等。对此，教师应该采用多样化的手段，在微课中融入更多新鮮、生动、直观的元素，逐步增强学生对审计学知识的兴趣，提高学生学习的积极性，深化学生对审计学知识的理解和吸收。

2.完善审计学微课设计内容

微课虽然是一种新颖的教学模式，但其最终目的还是为了将审计相关的知识和技能转化为学生内在素养。因此，在审计微课内容的设计方面，教师应该将审计学与微课的特点结合在一起，做到突出审计学知识的重点、难点，既要保证专业性，又要增强趣味性，同时要把握不同知识点之间的内在联系，鼓励学生积极发挥自身主观能动性，通过自主学习、小组讨论表达自己的观点。具体而言，教师在围绕某个知识点设计审计微课时，可以将内容分为基本知识点讲解、知识点思维导图、审计知识拓展、审计案例分析、审计习题训练等板块，各板块之间的联系应该紧密且具有逻辑，激发学生参与的积极性与发散思维，提高学习效率。

3.丰富审计学微课呈现方式

教师应该集中更多的精力和时间，一方面要多查阅、观看国内外优秀微课课件的设计成果，了解不同的微课设计手段;另一方面要潜心钻研视频等多媒体课件的编辑技术，除了文本、音频、图像以外，加入更多新鲜的元素，如AR、VR等，增加微课的趣味性。同时，教师也应该注重加强微课模式下的师生互动，借助QQ、微信、公众号、哔哩哔哩和抖音等平台工具，学生可以各抒己见地将自身学习过程中遇到的问题、产生的感悟等进行分享，教师不仅可以在线为学生答疑解惑，而且还可以就某个知识点、案例等，与学生一起讨论。这样一来，师生在相互交流的过程中会不断积累各自教与学的经验，微课教学的质量和学习效果也会得到相应提升。

作为一种新的教学模式，微课在我国高校审计学教学中的引用和实践还处于初级阶段，它对不同层次学生的学习效果还有待于进一步深入的研究。因此，审计学专业教师一方面应该努力钻研微课视频课件的设计，增加视频的多样化与趣味性;另一方面应该持续提高自身的专业素养，积累更多的理论知识，提升自己的教学理论水平。在设计教案和微课课件时，应尽量秉持理论与实践相结合的理念，帮助学生提升自主学习、终生学习的能力。

参考文献

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6.杜建菊，洪艳华.微课视角下的非审计学专业审计学课程教学模式研究.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（8）.（责任编辑：兰卡）