中国传统戏剧文化与幼儿美育教育融合的初探

【摘要】中国自古以来是礼仪之邦，有着强劲的文化底蕴和博大精深的文化内涵。现代化社会的发展让幼儿园、家长十分注重对孩子文化知识的启蒙教育，但也不乏追求教育的目的过于功利，对传统文化和传统戏剧文化的教育更是少之甚少。本文就如何加强中国传统文化对幼儿的教育、戏剧文化对幼儿美育提升的重要性、如何将传统戏剧文化教育渗透于幼儿的一日生活等问题做了分析，并给出了相应的对策。

【关键词】中国传统文化;戲剧教育;幼儿教育;幼儿美育

中华文化上下五千年，有着悠久而深厚的历史，各种传统文化的集结使中国形成了独特的文化内涵和文化底蕴。这种文化是需要传承和发扬的，而教育作为传播知识、教书育人的纽带，自然而然要承担起将中国传统文化的精髓赋予新的生命力传承给下一代的重任。幼儿教育作为国民教育的基石，理应在教育的过程中将优秀的传统文化渗透到幼儿的一日生活当中去，让幼儿从小就对传统文化加以了解和学习，以助于形成优秀的品格，建立科学正确的价值观，增加民族自豪感，发扬祖国优秀的文化。

一、中国传统文化与幼儿教育融合的现状分析

（一）幼儿园教育中存在的瓶颈

中国传统文化中优秀的内容非常多，从四书五经到诗词歌赋，再到国粹，数不胜数。这些内容如何运用到幼儿的一日生活教育中，在现实教育环境下依旧存在很大的矛盾。做幼儿教育的人都知道，给幼儿上课不能像给小学生上课一样一板一眼，游戏教学在幼儿园是常态化的教学模式，但我们的传统文化内容又偏向于抽象化，如何将抽象化的内容用具象化的形式呈现给幼儿，使他们能够懂得就显得弥足珍贵。再者，如何将传统文化的内容建立在幼儿的兴趣点上，这一点也非常重要，兴趣是最好的老师，对幼儿园的孩子来说这一点毋庸置疑。兴趣能够激增他们的专注力，使他们对相关内容有更加想要了解的欲望。幼儿园在教授传统文化内容的同时和自己的园本课程、教材、主题活动和幼师的课时量等的安排上是否存在冲突，幼师是否对自己选择的传统文化内容有足够的了解和认知、是否真的利于幼儿身心、能力发展等这些问题都需要考究。

（二）家庭教养观念上的轻视

如今孩子的教育问题是每一个家庭的头等大事，“起跑线教育”“全面发展式教育”等成为现下流行的教育代名词。这两年的“国学热”同样也是，家长的急功近利让孩子对传统文化的学习越来越多地停留在书本和试卷上。对幼儿园的孩子来说，不是会背诵古诗词就是学习传统文化，“孔融让梨”“孟母三迁”这些优秀的典故背后是孩子学习的精髓，而幼儿期的教育作为个体行为习惯培养的阵地，这些正能量的榜样是在给孩子的价值观树立一个标杆。所以，家长的盲目跟风势必会造成孩子发展的缺陷。

二、中国传统戏剧教育对幼儿美育提升的重要意义

中国传统文化中戏剧文化就是一种能和幼儿紧密融合的文化类型。京剧作为我国的国粹，200多年的历史积淀让京剧独具韵味，京剧中的行当、身段、唱念做打都足以让幼儿惊叹，这些独具韵味的表演和京剧内涵对幼儿美育的熏陶是锦上添花。

（一）戏剧教育提升幼儿美的欣赏水平，培养审美感知

幼儿需要戏剧教育的熏陶和滋养，他们具有戏剧天性，而戏剧是他们把握外部世界、认识自我的主要途径之一。在戏剧教育的环境中，他们对自己、对戏剧本身内容的感知会不断地提升，对戏剧中所传达和表现出来的东西进行感知、消化、理解，对戏剧中的语言、动作、行为都会建立自己的认知系统，在戏剧表演的每一幕中感受美、体验美、欣赏美。

（二）戏剧教育培养幼儿的审美情感，给幼儿带来美的感受

幼儿在观看或参与戏剧表演时会产生最初的审美情感，并将此情感贯穿于整个的审美活动中。他们会对戏剧活动中的某一幕内容印象深刻，在戏剧活动结束后依旧念念不忘，对戏剧活动中表现出来的认为美的那部分内容产生美的情感体验。大班的孩子在学唱《戏说脸谱》之后在很长的一段时间里都对京剧中的人物和动作、旋律记忆犹新，他们喜欢将京剧中的人物形象用自己的肢体动作进行表现，仿佛在表现的过程中自己就是那个京剧人物。

（三）戏剧教育促进幼儿美的创造力，培养审美想象和创造

《幼儿园工作规程（试行）》中规定幼儿美育目标为：“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。”马拉古奇说“用身体去想，用脑袋去做”。幼儿的戏剧天性，自然地流淌在身体与思想的对话中。在戏剧欣赏和体验的过程中，幼儿对美的感受逐步增强，逐渐建立自己的“审美标准”，在“标准”之上拓展自己关于美的创造，将已有经验与当前活动联系起来，创造出新的经验和活动。

三、中国传统戏剧教育在幼儿一日生活中渗透的方法

（一）对幼儿进行分层教学

大、中、小班幼儿身心发展能力皆有差异，我们必须立足幼儿实际、结合《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，分层教学。对小班幼儿来说以欣赏感知戏剧文化为主，中班则积极鼓励幼儿大胆表现，到大班可以引导幼儿与同伴、老师分享交流对所欣赏的艺术作品的美感体验。先培养幼儿对戏剧作品的热爱，再进一步让幼儿感知体验戏剧作品的美好，最后让幼儿即兴创造属于自己的戏剧作品。

（二）依托园本课程开展戏剧教育

在以幼儿现实需要为出发点，以幼师为主体构建的园本课程的带动下，教育者会有更大的权限开展戏剧课程。比如某幼儿园开展“博物馆课程”，京剧的内容就可以作为园本课程下的子课程而开展。幼师可以先确定和梳理有关京剧主题活动的内容，然后分类、分层、分难易程度决定哪些内容是需要幼儿自己了解、哪些需要家长配合、哪些内容是需要幼师详细讲解、哪些内容是需要园方的支持邀请专业人员来给幼儿讲授的……这些问题梳理完毕，幼师脑中有思路，心中有主线，自然戏剧教育就可以很好地开展起来。另外，班级的主题墙和区角也可作为活动开展的支撑手段，将戏剧教育的主题内容呈现在主题墙上让幼儿更加直观地感受，在区角活动中加入和穿插戏剧内容，让幼儿更加有代人感。

（三）建立戏剧工作坊指导戏剧教育

戏剧工作坊是在专门的戏剧空间中，幼师带领幼儿围绕特定主题，用肢体、声音、语言等共同创作戏剧角色、情节和情境，并在创作过程中发展想象力、创造力及解决问题能力的一种儿童戏剧教育形式。在幼儿园中戏剧工作坊可以是以小组的形式，参与幼儿人数不宜过多，可区角形式开展，也可单独进行。幼师可一周选一个戏剧主题，有大致的内容分类，以幼师引导、幼儿感知、师幼互动、幼儿自主表现等层次递进，最后呈现戏剧作品，在这个过程中幼儿一步步感受戏剧带给他们的美。

戏剧教育可以培养幼儿的想象力、建立自我概念，可以增进幼儿与幼师、同伴的亲密关系，可以拓展幼儿的社会性发展，建立社会认知并养成合群的美德;在戏剧表演中，幼儿可以运用语言来创造艺术表演，进一步发展幼儿的语言能力。在戏剧教育中，不仅可以促进幼儿知识、经验和社会的统整，还可以引导幼儿学习与欣赏戏剧艺术本身。其实幼儿的美育体现在方方面面，感知生活中的美好才是我们追求幼儿美育发展的目的，让幼儿充满对未知世界的体验的新奇感、热爱感才是教育的终极目标。

参考文献：

[1]张金梅.表达·创作·表演——幼儿园戏剧教育课程[M].南京大学出版社，2017.

[2]幼儿教育导读.幼儿园戏剧教育探究[J].教师教学，2019（11）.

作者简介：石明明（1994.01-），女，汉族，甘肃省临夏市人，本科，二级教师，研究方向：幼儿园教师。