关注兴趣快乐游戏

王妮佳

【摘要】《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园教育要立足幼儿兴趣特点，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。结合日常生活中随处可见各种图形的教育资源以及幼儿对于图形探究的兴趣特点，在此次活动中，我们以图形为主题，围绕“幼儿兴趣的发现”“美术区域活动的生成”以及“教师的支持”这些关键点对幼儿图形建构活动展开深度学习和研讨，借此引导幼儿主动学习、快乐成长。

【关键词】图形建构活动;幼儿兴趣;快乐游戏

一、我知道的图形

首先，我们从幼儿的生活经验出发，给幼儿回忆思考的机会，鼓励他们大胆表述自己知道的图形，并且动动小手把自己知道的图形画下来。由于小班幼儿的动手能力和操作能力都刚刚开始发展，所以由教师把他们的想法用笔写下来，清楚地体现幼儿表征。并且将作品展示在幼儿看得见的地方，供幼儿欣赏讨论，为接下来的活动做好前期经验准备。

二、生活中的图形

（一）幼儿园里的图形宝宝

孩子的生活区域远不止幼儿园，家里，马路上，公园，游乐场……都留下了孩子的足迹，所以我们请家长记录下孩子在生活中寻找图形的身影。

（二）家里的图形宝宝

孩子乐于通过自己的眼睛和双手发现生活中隐藏的图形，找到图形的喜悦让他们对图形充满了兴趣，由此我们开始为孩子设置了具有艺术性的美工区活动。

教师的话：在寻找图形的过程中，孩子不仅提高了观察能力，语言表达能力，而且他们能够把所学到的知识转化成自己的智慧，运用到游戲中去。

三、美工区里的图形

（一）图形宝宝变变变

活动一：方脸盘和圆脸蛋。进行了语言活动：方脸盘和圆脸蛋后，悦悦说：“我想做方脸盘和圆脸蛋！”孩子做出了一个个有趣的“方脸盘和圆脸蛋”。

教师的话：孩子对方形和圆形充满兴趣，和自己身上的部位相结合的美术活动让孩子乐在其中。

活动二：图形拼拼乐。“一个三角形像什么？两个三角形放一起像什么？”“三角形、正方形、圆形各种图形放一起，能拼出什么呢？请你也来试一试、变一变。”宸宸说：“两个三角形可以拼出一条小鱼。”帆帆说：“我可以用三角形和正方形拼出小房子。”我们将孩子的作品放置在班级的特色墙上。

教师的话：在拼图形体验中，孩子体验到图形与图形之间的关系，知道相同的图形可以拼出有趣的物体。他们对拼图活动很感兴趣，通过自己的尝试使图形发生了变化。

（二）我和大师学画画

1.方格子布。在进行《积木宝宝本领大》的活动时，孩子讨论着正方形的积木有什么用处，知道了正方体积木可以垒高，有很多的本领;《什么东西会滚动》活动，孩子知道了正方形积木是有尖尖的角的，很稳定。此时孩子提出了疑问：“正方形还有什么作用呢？”孩子纷纷开始思考，在教室里收集方方的东西。政政找到了一块毛巾，说：“老师！方方的毛巾可以擦干净嘴巴！”菲菲：“我还有彩色格子的手帕呢。”诚诚：“我可以画一块彩色格子布呢。”于是我们提供了蜡笔和纸张，孩子在白纸上画出一个个方格子，填上各种颜色，一块块好看的方格子布就完成啦！

2.红黄蓝大师画。我们开始思考，既然孩子对方格子如此感兴趣，那么我们为何不让方格子更具有艺术特色呢？于是寻找了一位叫彼埃.蒙德里安的抽象派大师，他的格子画十分具有特点，用红黄蓝三元素和黑色的线条完成作品，他的方格子作品治愈，令人舒服。格子简单而有序的排列，清爽而又神秘。于是我们为幼儿提供了红黄蓝三色卡纸、黑色线条，生成了活动《我和大师学画画》，孩子对格子画表现出极大的兴趣，最终完成的作品也成了我们的特色，展现在走廊里。

3.花格子大象艾玛。孩子初次读到花格子大象艾玛的绘本时，发现这只大象很特别，身上有五颜六色的格子，“为什么它的身上有很多花纹？世界上真的有格子大象吗？”带着这些疑问，我们开始追寻花格子大象。孩子发现了大象因为自己身上的颜色与别的大象不一样，心里很难过，于是想了很多办法想让它“变身”，但是听到大象要举行派对时，他们按捺不住激动的心情，想给大象艾玛设计衣服。我们将大象呈现在走廊里。

收获：图形是大家生活中常见的，可以说随处可见。家里有图形，幼儿园有图形，大街上有图形，食品中有图形，小朋友的衣服上也有图形……面对这么多的图形，幼儿充满了好奇和兴趣，对图形的探索欲和求知欲极为强烈。在一次次的活动中，我们坚守儿童的立场，从幼儿的兴趣出发，让幼儿的学习看得见，让幼儿的成长看得见。

在活动开展中，我们紧紧围绕“幼儿兴趣的发现”“美术区域活动的生成”以及“教师的支持”这些关键点深度进行学习和研讨。教师时刻谨记牢牢把握住活动中幼儿的兴趣，并以此为基础尊重幼儿的需求，为幼儿提供适宜的支持和引导，从而激发幼儿主动学习。

参考文献：

[1]叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略[J].学前教育研究，2015（02）.