疫情下低年级学生提升自主管理的思考

黄丽菁

摘 要：班主任是班集体的建设者和组织者。疫情时期，如何教育和指导学生学会自主管理，使每个学生既是管理的对象，又是管理主体？小策略起到了良好的效果。

关键词：疫情;自主管理;小策略

一、宅家学习，暴露问题

2020年的春节是一个特殊的春节，在这个春雨绵绵的季节里，冠状病毒的疫情，阻挡了学生们入学的脚步。线上学习成为主流，而“家”成了学生们学习和生活的主阵地。这个非同寻常的时期以它特别的方式考验着每一个宅在家里的学生，面对疫情，面对宽松的、没有约束的学习环境，低年级小学生的居家学习生活也出现了一些问题：

（一）不爱思考，被动生长

教师借助电子屏幕进行授课，学生面对电子屏幕进行学习。教与学之间隔空进行。教师对于学生的学无法当面指导与监督，尽管教师在屏幕面前手舞足蹈，声情并茂，但学生面对电子屏幕，似乎收效甚微。当老师提出问题后，有一部分学生不愿思考，不参与互动，甚至已经走神或者离开屏幕，坐等老师给出答案。可想而知，这样的学习现状，不利于学生成长。

（二）作业拖拉，效率低下

疫情期间，面对正值引导与监督的低年级学生来说，好似一群缺少领头雁的雁群，迷失方向。由于课上的不积极互动参与，不认真听课，导致课下的作业出现“不会”、“完成的质量低”、“没有完成作业”等情况，可想而知，在这样的现状下，作业出现拖拉，效率低下的问题。

（三） 居家生活，缺乏规律

疫情期间，教师采用电话家访等方式，对学生的居家生活学习进行了解，从中也发现一些问题：有一部分学生生活无规律，更愿意睡觉发呆或者玩游戏;有一部分学生觉得宅家期间，父母安排了太多学习内容，而这些内容大部分自己都不喜欢，他们不愿意配合。这样的情况导致学生居家的生活缺乏规律。

二、归因“自主”，意义重要

面对出现的问题，我们不难看出，疫情面前，制约小学生居家学习生活的问题在于环境。他们对外在环境敏感度高，易受外来因素干扰。比如：家里突来的嘈杂声会迅速吸引他们的注意力而忘记了正在上课，或是家里新添的一件器物也会让他们新奇不已;他们也会因为自己的身体不适而变得特别脆弱，连平常最喜爱课程都拒绝参与。这些都是不利环境因素对小学生居家学习产生的影响。

马克思主义唯物辩证法认为：影响事物发生发展变化的原因分外因和內因，外因是事物变化的条件，内因是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。学生学会自主管理就显得格外重要。

（一）何为自主管理

所谓“学生的自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。学生自主管理的基本和前提是自主教育，教育学告诉我们：“每个学生进入学校以后，他们的自主意识都很强烈。迫切希望老师把他们当大人看待，他们希望有独立的见解，急于摆脱大人的监护，什么都想自己干。”

（二）自主管理的意义

1.培养学生思考能力。自主管理能培养学生独立思考和解决问题的能力，为学生增长管理才干创造了许多机会。长期在这样的环境中生活的孩子，长大以后一定有进取心，不墨守成规，有较强的适应性。

2.提高学生学习效率。疫情期间，教师通过网络输出教学内容，答疑解惑，学生通过网络接收学习内容。教与学隔空进行，缺乏及时的监管。自主管理能激发学生内在学习动因，有效地发展学生自身的巨大潜能，提高学生线上学习的专注力，激发线下学习的积极性。

3.丰富学生课余生活。疫情期间，学校综合考虑学生居家环境和特点，安排了阅读、体育活动、家务劳动、综合实践等活动，教师通过线上教学教给学生方法，指导学生动手操作和自主探究。家长会根据学生的情况，安排居家学习生活计划。自主管理能调动学生的学习积极性和主动性，积极参与各项活动，积极配合家长，丰富学生课余生活，促进德智体美劳全面发展。

三、策略呈现，助力成长

苏霍姆林斯基有一个著名的论断，真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。作为班级管理者的班主任，在这关键的时期，应顺着学生意识发展的规律，激发和引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导和激发学生的自主管理。以下分享几个自主管理的小策略。

（一）方向标法——改变“不爱思考，被动生长”问题

在《新课程标准》中，榜样是教育者根据教育的目的和受教育者的身心发展特点，选择相应的榜样，启发、引导受教育者模仿、学习榜样的行为习惯、知识技能、思想品德的过程和方法。疫情期间，学生在线上学习过程中出现了问题——不爱思考，被动生长。究其原因在于，学生心中没有榜样，不知道追谁什么样的榜样。基于此，我借助微信，电话等媒介进行电访，了解优秀孩子在家的学习和表现以作为榜样，通过语音或者图片在班级进行展示，以达到启发、引导其他学生进行模仿和学习的效果，这样的方式不是靠说教，而是利用它美好可感的形象给人以美的陶冶，使人在不知不觉中心甘情愿地去追随它、效仿它。给学生提供了进步的方向标。

1.利用贴纸作用大。坚持自觉执行自己制定的时间计划表，每完成一项，给自己一个小贴纸，收集一定的小贴纸后，可以得到一个小礼物。小贴纸，大作用，在自我鼓励下，学习和生活更规范，更自律了，玩中学，学中玩，劳逸结合很充实。

2.坚持朗读有感悟。在疫情期间，班上有一些孩子每天坚持朗诵，一段时间后，不仅朗读成了每天必不可少的一件事而且增强了语感。有一次读冰雪女王，因为太投入，读到哭出来了。坚持做一件事，就能发现其中的奥秘和乐趣，坚持了就会成功。

3.认真做事出成果。面对第一次上网课，班上有些小朋友在用心妈妈的全程陪伴下，更加认真学习，学习不仅轻松了，还体验到了学习的乐趣。原来认真去做一件事，不仅能做到更好，而且更感到快乐。

4.练习书法乐趣多。疫情期间，有一些小朋友，每天认真观看书法视频的教学，一遍又一遍，每天坚持练习书法，一页又一页，不仅书写进步了，练字也成了一种乐趣。

5.学做家务表达爱：班上有一些孩子，假期里，跟着家长学习做家务，不仅学会了如何做家务，而且经常帮助家人做家务，亲手为家人煮早餐。不仅劳逸结合，一家人和谐温馨。

当一个个案例展示出来后，学生们不仅学习榜样，更是发现自己在学习中存在的问题。为了让自己也成为榜样，他们改变线上“不爱思考，被动生长”的问题，积极参与互动，学习。正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与伙伴之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

（二）番茄时间法——改变“作业拖拉，效率低下”问题

教育部2012年12月印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确提出，要帮助学生“增强时间管理意识”，“正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾”。正确的时间管理可以通过学习而获得。“少年易学老难成，一寸光阴不可轻”，时间管理的能力需要从小培养，时间管理不仅关系到低年级学生的学习效率，也与小学生的身心健康密切相关，通过有效的时间管理，不仅可以提高效率，还可以获得更多的休息时间，丰富课余生活，提高生活的质量和乐趣。

据研究材料统计;7--10岁儿童专注做一件事的时间是20分钟左右，基于此，疫情期间，想让孩子改变“作业拖拉，效率低下”的问题，最重要的是学会时间管理。作为班主任，我们应引导他们采用一些小策略，帮助他们高效完成每天的任务。比如：结合学校开展的“制定时间管理计划表”的班队活动，引导学生利用“番茄时间法”，制定时间管理计划，帮助学生通过小策略完成自己制定的小任务，以此获得认可与成功。

所谓番茄时间管理法是选择一个待办事项任务，将番茄时间设为25分钟，在此期间专注工作、不允许做与该待办事项任务无关的任何事情，直到一个番茄时间响起结束后，将待办事项任务标记已完成或转为下一个番茄时间的待办事项，然后短暂休息约3-5分钟，重复以上时间管理的工作方法。

在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。在活动中及时收集学生的活动照片，心得，巧妙地适当地进行鼓励与肯定。

（三）全家总动员法——改变“居家生活，缺乏规律”问题

以人为本是科学发展观的核心，以学生的发展为本是教育根本目的。教育要以学生的发展为根本，就要热爱生命，关爱生命，敬畏生命。它呼唤的是新型的师生关系和家校关系，以学校和家庭教育的合力构建和谐的教育环境。和谐的教育环境是学生健康成长的前提，这个环境需要家校共同创设。疫情期间，家庭是学生的活动的主阵地，如何让学生在此期间，愿意主动配合家长和学校，开展丰富多彩而有规律的居家学习生活呢？

我结合学校制定时间计划管理表的德育活动，采取“全家总动员”的做法。具体操作如下：首先，向学生说明了疫期间的特殊性，指导学生制定时间计划表。其次，指导家长和学生召开家庭会议。家庭会议主要由爸爸妈妈和学生共同参与，在会议中，人人平等，畅所欲言，每一个成员都可以提出自己发现的问题，在这个过程中，每一个人都是“立法者”，通过共同协商，达成一致意见，重新修改并制定问题解决方案。一旦制订了“家规”就需要大家共同遵守，这就是“守法”。从家校沟通中了解到，这些经过自己参与制订的“家规”，孩子们都比较容易接受和遵守。这样的方式，使学生觉得这不是家长在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。最后回归班集体，利用班会课表扬积极参与，努力改进的学生，进步的学生，并给与不同形式的鼓励。比如，可以给老师打电话，跟老师视频，颁发電子证书，周末可以奖励更多时间制作自己喜欢的手工等等，以此巩固学生的积极性和主动性。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，爱护学生自主管理的积极性，使每个学生都有成就感。只要教育得法，每个孩子都会成为自主管理的积极参与者。

疫情期间，作为班主任，更应该发挥“引路人”和“协调者”的角色，让每一个学生都有参与感，充分调动每一个学生的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自主管理的能力，让他们在生活和学习中做一个更好的自己。