新时期如何助推幼儿园教师专业发展

教师是教育发展的第一资源。幼儿教师是学前教育事业健康发展的重要保障。提高教师的专业素质，培养和造就一批优秀的幼儿教师已经成为新时期学前教育发展的重要命题。多年来，北京市东城区新中街·东棉花幼儿园将教师培养作为发展的第一要务，在美善文化的引领下，以“雁行管理”为导向，提出“以学习型组织为专业奠基、以分层培养为团队赋能、以教育研究为成长加速”三项培养策略，力求打造一支“德高业精、自主发展”的教育家式教师团队。

以学习型组织为专业奠基

幼儿园作为社会的重要组成部分，只有让每个教师都愿意学习、善于学习、终身学习，才能实现整体的持续发展。在实践探索中，我们以学习型组织建设激发教师学习兴趣，让全体教师做到工作学习化，学习工作化，实现共同发展。

四位一体导师制，全方位带动成长。四位一体导师制，即每个小组聘请四位导师：如聘请大专院校的教授作为理论教师，聘请校外的艺术、健康等领域的专家作为学科导师，组内选择一位党员教师作为信仰导师，选择一位骨干为实践导师。全方位的学习与带动，让教师最大限度地“敞开”自己，通过“全视角融合”提高专业素养。

菜单式园本培训，增强自主发展。为了满足教师的个性化发展需求，增强教师主动学习的内驱力，我们创设了自助菜单式园本培训模式。每个学期初，教学部门向教师进行培训调研，收集“真实需求清单”，一园四址的干部依据清单，为教师制定一份优质的“培训菜单”。学期末，老师们填写“回单”进一步分析自我，达到自我提高的目的。

“互联网+”融合研修，促进跨界学习。近年来，“互联网+”教育通过线上线下及跨学科融合，增加了学习的途径。我们以“互联网＋”融合研修模式，助推教师进行跨界学习，打开视野。例如“在线云研修”，利用微信、腾讯会议等多种形式，为教师推送专题学习，让教师都可以随时随地进行多领域的学习和交流。

以分层培养为团队赋能

为激发教师发展的群动力，我们采用“3+1”的分层培养模式，“1”是干部教师，“3”即新职教师、骨干教师、特色教师。通过分层培养、逐层打造，为教师搭建成长云梯，形成优质人才的发展梯队。

首先，干部先导，打造核心团队。

干部教师是幼儿园发展的关键群体。我们通过“一个项目（重点活动实行项目招标）、两次复盘（他人复盘与自我复盘）、三步法则（倾听教师的心声、找准关键点指导、引导教师反馈）、多元培训（因岗培训）”的方式，着力提升干部的管理能力和服务能力，引领他们成为幼儿园发展的中坚力量。

其次，新职跟进，培养后备力量。

新职教师是幼儿园持续发展的后备力量，也是我们重点关注、着力培养的人群。

完善岗前培训，夯实基本功。为使新教师快速融入工作，我们建构了工作制度、带班常规、教育技能等多元岗前培训体系，让新教师在连环跟进中不断提升，夯实基本功。

影子型师徒结对，全面带动。在传统师徒结对模式的基础上，我们创设了“需求导向、骨干引领、实践研修、反思提高、岗位跟踪”五位一体的“影子师徒结对”模式，突出“需求、传递、分享、内化、转化”的影子学习方式，让每一个新教师都能在骨干教师的全程跟进中，实现理论与实践的互动、经验与经验的对话、反思与改进的结合。

再次，骨干带动，强化专业辐射。

为了提升骨干教师的引领能力，我们以高位平台和榜样示范助推骨干教师各显其能。

高位平台，精深专业。搭建骨干教师与专家学者对话交流的高位平台，如：雏鹰起航计划、卓越教师工作室、STEAM课程研究小组等。骨干教师不断精深专业，增强教育教学的示范性。

榜样示范，优势引导。通过面向全区开展“骨干教师示范课”和“开放观摩课”等展示活动，使骨干教师充分展现自身优势，发挥学科示范作用，带动青年教师和新教师不断深入教学，研磨专业。

最后，特色引领，张扬专业个性。

“特”是教师的专业特长。我们根据每个教师的兴趣特点，因材施教、因岗施教、因特施教，让每位教师变特长为特色，成就独特的自己。

项目小组，交替引领。为发挥四园址教师的专业特长，我们成立了不同的项目学习工作室，如绘本研究、幼儿自主性游戏研究、青年教师成长工作室等，选择有干劲的教师担任负责人和带头人，实现团队交替引领，各有所长。

特色社团，发挥特长。依据教师专长和园所特色，我们组建了书法小组、戏剧社、故事屋、舞蹈队等特色社团，为教师特色的发挥搭建多样的平台。教师通过自主参与、自主学习，培植自己的优势领域。

以教育研究为成长加速

研究是教师专业成长的重要抓手。本着“让人人都成为研究者”的理念，我们构建了“联动教研”与“立体教研”双级教研体系，让教师在研究中把握教育规律，形成自己独特的教育思想。

第一，联动式教研，拓宽专业视角。

为了拓宽教师的思维和专业视角，我们创设了“同组、组际、家园社一体”的联动教研模式，通过跨学段、跨学科、跨区域的多主体联动教研，发挥教育智慧的共生共长优势。

组际联动教研即跨领域、跨学段教研。针对教研主题，依据幼儿年龄特点和学习规律，大、中、小班教师共同参与，开展主题性研究，通过学段统筹、领域融合、整合资源，帮助教师实现“在局部中见整体，在整体中研局部”的研究格局。

园际联动教研即四园址组建联合教研组，定期开展联合教研活动。通过四址联动增强教师教学理念的碰撞与交融，带动教师从园所整体发展的角度思考教育问题，同时也促进四址优质教育资源的优势互补。

家、园、社联动教研即邀请家长和园外专家参与园本教研。我们定期会通过线上平台组织家长和专家开展联动教研，针对幼儿一日生活、课程设计、幼小衔接等多方面内容进行互动交流，增加教研的深度、厚度和关联度，提高研究的实效性。

第二，立体式教研，强化学理深度。

立体式教研即构建纵横交叠的教研模式。从横向来看，采用订单式方法，让每个教师都做研究的发起者和参与者；从纵向来看，采用专题跟进的方式，让每个研究问题都在持续跟进中得以改进和提升。

订单教研，全面把握教师需求。为充分调动教师参与研究的积极性，我们每学期初会发起研究订单，鼓励每位教师从教学实践、幼儿发展中探寻问题，确立研究主题，制定研究计划，向幼儿园发起教研订单，教学干部依据教师订单筛选、制定教研计划，形成双向选择、需求相契为一体的教研模式，推动人人成为研究的主动参与者。

专题跟进，持续提升教学质量。在教研中，我们基于需求聚焦专题，通过“顶层设计、专家引领、全程参与、深度互动、反思改进，实践验证”的循环跟进式研究，对教研专题进行持续研究和跟踪式调整，使教学质量逐步最优化，同时也将教师的个体优秀经验转化为群体的优秀经验，实现团队共成长。

教师专业发展是教师成长的必经之路。它既是教师的专业成长过程，也是教育教学的发展过程。以需求为导向的教师培训、以学习为习惯的工作态度、以研究为引领的科学精神以及现代教育技术的运用，都是我们在促进教师专业成长中不断思考的问题，也是今后需要进一步探索和努力的方向。