课程资源开发需注入“爱与安全”

幼儿园课程资源是指有利于实现幼儿园课程目标的各种因素，是与幼儿生活有关的一切人、事、物的总和。随着我国学前教育改革的推进，越来越多的幼儿园开始投身于园本文化背景下的课程资源开发。这是课程改革进一步发展的推动力，是课程建设的基本途径，其重要性日益凸显。

新理念下，幼儿园的课程资源无处不在，特别是室内外一体化环境的创设，更为课程资源的丰富和延展提供了基本条件。面对丰富的课程资源，要如何进行合理的开发与利用呢？广东省深圳市宝安区沙井中心幼儿园在原本的“健康、和平、快乐、发展”核心文化基础上，提出了“在儿童社会化的第一步，幼儿园应该是孩子们爱与安全的庇护所”的观点，为园本文化背景下的课程资源注入了“爱与安全”这个新内涵，开展了相关课题研究。

课题研究着力解决三方面问题：一是探索幼儿园生活实践课程资源的识别、筛选、转换、融合的途径和方法；二是通过资源识别、资源转换和资源融合等策略，探索利用环境资源创生生活实践课程的过程；三是促进幼儿全面和谐的发展，促进教师正确课程观的形成，促进教师专业成长。

在螺旋式提升中稳步深入

全面展开学习和讨论，提升教职工理论水平，转变课程观和教育观。我园通过“读书学理论，转变观念提高认识”“走出去请进来，借力专家指导”“沉下心研修，探讨课题研究策略”三步走，让全园教职工在课题组的带领下，形成“学习·研修”共同体，在教职工这个层面形成统一认识，课题实践研究在全园共识的基础上开展。

多途径开展实践和研讨。我园目前的研究主要集中于室内外一体化环境的创设、生长、规划利用和由此衍生的生活课程。如“小脚丫时间”课程，孩子们在一周一次的“小脚丫时间”活动中，充分享受规则上的自由，走遍了幼儿园的角角落落。孩子们经历最初“欢乐中的混乱”，到如今“规则上的自由”，并开始尝试“自主中的自律”。课题组跟进每一次的课程实践过程，观察并开展实时研讨、及时交流，解决显性问题，探讨隐性问题。一次次实践伴随不同方式的研讨反思，推动“小脚丫时间”课程在开发与利用环境资源、衍生新课程方面的发展。

研究的过程就是收获的过程

形成了以正确的理念引领方向、以完善的制度保障规范、以健康的文化助推发展的良好园风。

我们提出了“一群人，一个梦，一辈子，一件事”的团队文化口号和“为孩子打造‘爱与安全’庇护所”的团队目标。通过打造“专业的、有温度的、生态的”师资队伍，秉持“以专业守护孩子的幸福童年是我们的责任”的信念，将幼儿园倡导的价值理念、文化修养、规章制度、岗位职责、工作规范等融入教职工的学习和生活中。

深刻理解并初步实现了“环境是重要的课程资源”这一理念，并以自然、多元、有序、生长的环境为依托，衍生出一系列具有园本特色的生活实践课程。

“小脚丫时间”活动，就是让全园19个班的孩子在一定时间内、在完全自由的状态下，用自己的小脚丫丈量幼儿园的角角落落。没有场地限制、没有班级界线，教职工在固定站点观察或指导，孩子自主“走园”。孩子可以独自闲逛或结伴同行，也可以选择幼儿园的各个区角活动，比如在阳阳影院卖电影票“赚钱”、到翻斗乐园的建筑工地玩搭建、在野炊区卖热腾腾的食物、在运动场玩攀爬等。充分“放手”的走园游戏让孩子们对幼儿园生活充满了期待。我们惊喜地发现，自由状态下的孩子会表现出更鲜活的生命力和创造力，自己就能创造课程。

小脚丫银行，就是用园币进行买卖。孩子在一体化的环境中，一草一木都会引发孩子的探索兴趣。幼儿园的亲青植物园里，这个班种的青菜成熟了，那个班的西瓜圆了，让不同班级的孩子产生了互相买卖的想法，园币应运而生。孩子只需竞聘某一个“岗位”参加有偿劳动，或制作一些“工艺品”出售获得一定数额的园币，就可以用挣来的“钱”选购商品。有的孩子用好不容易赚来的“钱”买了3颗黄皮果，自己却不舍得吃，离园时迫不及待地塞到爸爸嘴里。爸爸被孩子的赤子之心所感动。

园币活跃于孩子们日常生活和各类大型团体活动中，六一亲子游园、区角游戏中的货币交易、“小脚丫时间”中各项自产自卖活动。园币的应用简单有效地达成了活动中的环境自律，更重要的是，孩子懂得了劳动创造价值的道理。这里还蕴含了孩子自主、自律以及规则上的自由等良好的社会性发展，数学、理财和规划能力也在实践中得到提升。

从我们的生命角孵化出来的小鸡、小鸭，在孩子的细心呵护下，发生了很多生动的故事。有的班级投放的受精蛋没有成功孵化出小生命，孩子渴望能与小鸡、小鸭一起亲密生活，通过协商，班与班之间达成了协议，可以让小鸡或小鸭到别的班轮流“做客”。孩子为小鸡小鸭制作了精美的“生长档案”，详细绘制了小鸡小鸭的生活习性、喜欢吃的东西、害怕的事情、喂养的方式等，方便其他班级好好照顾它们。“小鸡小鸭来做客”活动就自然而然地开展起来了。

吉祥物“阳阳”是家长与孩子一起设计、选举产生的，它传递着我园的核心文化。“阳阳”是孩子成长路上的陪伴者，供孩子倾诉心情、寄托情感，激发孩子同情、关爱、友好等积极的情感因素，促进幼儿获得良好的社会性发展。

家园携手，和谐互动

我们着重于“小班入园适应课程”方面的实践，有效解决了幼儿入园初期的分离困难，奠定了家园共育的良好基石。家园共建的“幼儿成长档案”、家园下午茶、园长约谈日等活动，特别是家园共同推进的各类园本特色课程，让家园共育成效越来越明显。同时，充分利用社区资源为孩子的学习和发展提供支持，如与敬老院联手开展的“我的第二个爷爷奶奶”系列活动。幼儿园、孩子、家庭、社区四位一体的大教育观，为我们提供了丰富的课程资源，为孩子的学习与发展提供了更大的支持。

接下来，我园将一方面巩固前一段时间的研究成果，进一步推动室内外一体化环境的创生和资源的利用，另一方面完善理论基础形成论文材料，加大成果集册力度，将成果集册工作梳理的过程作为提升教师理论水平、工作能力的重要手段。