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摘要：目的：探讨基于云班课的线上线下混合式教学法在外科护理学中的应用效果。方法：采用随机抽选法选取2016级全日制大专生80名进行研究，采用传统教学法的40名学生作为对照组，采用云班课线上线下混合式教学法的40名学生作为测试组，通过理论测试及问卷调查对两组的结果进行比较和分析。结果：测试组理论测试成绩明显高于对照组（p<0.05），同时，通过两组学生对2种教学方法的看法进行问卷调查，测试组学生的满意度明显高于对照组（p<0.05）。结论：应用云班课线上线下混合式教学法在外科护理教学中效果较佳，能够有效地提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生的自主学习能力、团队协助能力及分析问题、解决问题的能力，运用价值较高，值得推广。

关键词：云班课;混合式教学法;外科护理学

外科护理学是临床护理的重要组成部分，是护理学专业的一门主干课程，同时在国家护士执业资格考试中占有很大比例，外科疾病病人病情复杂，急危重症患者多，手术并发症多，传统的教学方法很难帮助同学们进行理解消化，学生学习相对困难。随着移动互联网+和大数据的兴起，手机APP辅助教学软件的问世，改变了传统“教师教、学生听”的被动教学模式，使教学形式多样化、形象化、直观化。云班课是一款基于移动互联网+的免费移动教学APP，它在手机与课堂教学中搭建桥梁，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台[1]，以激发学生在移动设备上自主学习，同时通过云服务实时记录学生的学习行为，游戏化的经验值激励学生学习，教师可以点赞给予经验值奖励，实现过程性评价和个性化学习[2]。在这项研究中，对云班课的线上线下混合式教学法在外科护理学教学中的运用效果进行了探讨，并对其效果进行了详细分析。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用随机抽选法选取2016级全日制大专生80名进行研究，采用传统教学方法作为对照组的学生40名，采用云班课的线上线下混合式教学法教学作为测试组的学生40名，80名学生均为女性。测试组中学生平均年龄为17岁至20岁，平均（18.5±1）岁;对照组中学生年龄为18岁至20岁，平均（19±1）岁。教材选用的《外科护理学》是由人民卫生出版社出版、熊云新主编，以普外科疾病（腹外疝、胃十二指肠溃疡、急性阑尾炎、肠梗阻、大肠癌以及直肠肛管疾病）为本次教学内容，两组所用学时均为16学时。两组学生在年龄、性别、教材选择、学时等资料上具有较高的均衡性，差异无统计学意义（p>0.05）。授课教师为同一人。

（二）教学方法

对照组：采用传统的教学方法进行教学。具体内容为：根据学期初制订的教学计划和大纲，教师提前进行备课，学生做好课前预习，在课堂上以教师为主体，以教材为中心，教师细致讲授知识点，对重点知识进行归纳总结并布置相应作业。

测试组：采用云班课的线上线下混合式教学法进行教学。具体内容为：第一步：教师创建班课，学生通过班课邀请码加入班级，教师将教学课件、视频、图片、文档、音频等学习资源推送到班课，并组织学生进行提前预习，同时教师可以采用头脑风暴、测试等多种教学活动检测学生的预习效果，将同学们在预习过程中遇到的问题留言在答疑区;第二步：课堂上，教师先将知识点进行详细讲解，针对学生在答疑区的问题和测试中的错误知识点进行重点讲解，做到有的放矢，同时教师可以在课堂中开展签到、抢答、摇一摇、投票问卷、头脑风暴、随堂测试、答疑讨论等多种教学活动，让课堂变得生动活泼，增加课堂趣味性，使更多学生参与课堂学习;第三步：课后，教师可以在云端组卷，组织学生进行综合测试，以评估学生的学习掌握情况，教师根据学生的表现给予经验值作为奖励，以激励学生学习。第四步：学生的评价可以采用自评、小组内评价、小组间评价和教师评价等方式进行，实现评价方式多元化[3]。

（三）评价方法

课程完成后对两个组的学生进行理论知识测试，考试均采用纸质试卷，全部为单项选择题，题目难易度与国家护士资格证考试一致，试题满分100分。同时自制教学法评价表对两组学生进行教学法评价调查，将评价表以问卷形式发给学生，共发放80份，有效回收80份，回收率100%。

（四）统计学处理

本研究数据采用SPSS19.0进行处理和分析，计量资料以均数±标准差（x-±S）表示，两组比较采用t检验，计数资料采用百分比x2检验表示。P<0.05为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组理论测试成绩比较

通过对两组学生学习情况进行考查，结果表明，测试组学生得分明显高于对照组（p<0.05）。详见表1。

（二）两组学生对本组教学方法作用的评价

通过自制教学法作用评价表对两组学生进行调查，结果显示测试组学生认为云班课线上线下混合式教学法效果佳的比率显著高于对照组认为传统教学法效果佳的比率（p<0.05）。详见表2。

（三）两组对所在组教学方法作用的评价对比（n，%）

三、讨论

传统教学法往往是以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为特征，老师单向灌输知识，学生被动接受，因此学生学习的主动性常常被忽略和压抑，同时学生独立思考的能力得不到提高，只能一味地跟着教师的思路走，导致教师讲解多，学生思考少，照本宣科多，鼓励创新少的局面，课堂枯燥乏味，教师疲惫不堪，学生厌学。而云班课的线上线下混合式教学法将学生手机变成学生学习的工具，通过教师上传的教学资料及学习任务的设置，有效地促进学生自主学习;同时在课堂上或者课外时间，教师可以通过开展各种教学活动，增加课堂的生动性，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度;同时通过测试可以有效地提高学生对问题的分析能力，通过小组任务有效地提高学生团队合作能力;通过多维度的评价方式有助于学生综合素质的提高。云班课的线上线下混合式教学法加强了师生之间的互动交流，改变了传统教学法形式单一、课堂空洞的缺点。在本研究结果中，测试组学生的理论测试成绩明显高于对照组，同时在各方面能力的提高层次上也明显优于对照组，其有效性得到了充分的证实，这与有关的研究结果是一致的。

綜上所述，在外科护理学教学中应用云班课的线上线下混合式教学法效果更佳，能够有效提高学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生分析问题的能力、处理问题的能力、自学能力及团队合作能力等[4]，运用价值较高，值得推广。

参考文献：

[1]吴琼，赵光红，杨欢，张艳.基于云班课的移动教学模式在基础护理技术实训教学中的应用[J].护理学杂志，2016，9（17）：6567.

[2]朱慧玲.基于移动学习的高职英语教学现状分析与实践探索[J].长江工程职业技术学院学报，2017，6（2）：7072，75.

[3]杨春红.基于云班课平台下混合式教学模式在妇产科护理教学中的应用研究[J].母婴世界，2019，11（22）：286.

[4]李晓茹.计算机应用基础课混合式教学模式探索[J].内蒙古教育（职教版）：C，2014，01.

基金项目：2019年湖南省教研教改课题项目“基于蓝墨云班课的护考3+3混合性教学模式的探讨”（编号：18C1668）

作者简介：肖艳（1986—），女，汉族，湖南新化人，本科，讲师，研究方向为护理教育。