阅读北师大姚颖老师的绘本有感

李静

内容摘要：我国绘本阅读整体研究稍显滞后，姚颖老师的《绘本阅读与表达》之于孩子，能激发想象力、逻辑思维能力，提升观察力、语言能力，更是全面帮助孩子构建精神世界;之于语文教学，在导读激趣、口语交际、习作教学和综合实践活动方面，都具有其他文学形式无可比拟的优势。阅读绘本是为一个人的精神成长打底子的工程。绘本内容中所蕴含的基本道义、审美、悲悯的情怀等，是对人最好的审美教育和情感教育。遇到文质兼美的好绘本，大人小孩都可以去读。以期引起绘本阅读的热潮。

关键词：绘本阅读 悦读发现 生命成长

姚颖：我始终相信，吸引孩子的好故事一定能够被读进去，但读到什么程度，因人而异。对于高营养的书籍，我们能做的就是把它切开或是配以作料让孩子吸收，而非强加自己的意愿。让孩子们借助这些作料去发现、去聆听、去阅读，去感受那一刻的情感共鸣，真正地享受阅读的快乐，生命的成长。

——题记

一.初见，为你惊艳

18年10月的一天，秋天的北京，天高气爽，艳阳高照，秋菊放彩，丹桂飘香，我们第六期“襄派教育家”培养对象高级研修班第七学习小组五名成员相约走进了姚颖老师的办公室，因为，我们有幸被安排接受姚老师的课题指导。要知道，年纪轻轻的姚老师可是北京师范大学课程与教学研究院副教授、硕士生导师、文学博士啦！

姚老师的办公室不算大，除了一张办公桌，一个饮水机，几只椅凳，书柜、墙边、门角都是各种书籍、资料，满满的书香扑鼻而来。带着忐忑和尊敬，我们各自找了座位。见我们有些局促，姚老师招呼我们先喝茶聊聊天。研修安排、北师大、家乡教育，天气、伙食乃至孩子，大家有一句无一句地聊着，很快，姚老师便自如的带领我们走进了课题中，大家一一和姚老师交流着自己的研究方向和思路……

不知不觉，到了该说分手的时候了，姚老师指着书柜旁边一只椅子上的几本书说：“初次见面，我这里没有别的，我准备了几本书，你们一人一本，自己挑。”大家谢过老师，都随手拿了一本，《清代中晚期北京说唱文学与伎艺研究》《唐诗地图》《我与唐诗有个约会》《大汉风行》分别被小组同伴拿在了手上，我也惊喜而稳稳地拿下最后一本书。细心的姜老师发现，这都是姚老师的专著呢，大家不由得更加崇敬自己的导师了。

走在回宿舍的路上，我忍不住翻阅着我手里的这本书——《绘本阅读与表达》（一年级）。可以说十年前我就接触到绘本，早知道绘本是一种特殊的书籍，早知道绘本阅读在国外很盛行，早知道我国开始有专家研究绘本阅读，但那时还没有成学段系统的读本。而今天，这本小学起始年级《绘本阅读与表达》，生生的就在我手里，生动形象的画面，简单明了的文字，超大容量的内涵，却有着不一样的魔力：它包含了丰富的教育资源，借助图画让孩子们畅游在神奇故事的海洋里，一边看绘本，一边读故事，一边学习语言表达……初见的惊艳，一路随行，直至同伴邀约晚餐。

二.移步，开启悦读

绘本，又叫图画书（picture book）。有学者从绘本图文关系的角度阐释其概念，认为绘本又叫儿童图画故事书——“一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲述故事的图书”。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。

由于我国绘本阅读整体研究的滞后，我们这些生活在中小城市的教师、家长乃至孩子，很难看到质量上乘的绘本。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书，书中的图画不具备“图画语言”功能。姚颖老师的《绘本阅读与表达》不同，它的内容选材贴近孩子生活，充满童趣，以图画为主、文字为辅（甚至完全没有文字），展现儿童视域中的审美世界图景，并能与儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应;画面精致考究，情节连贯;形式多样，题材广泛，几乎涉及儿童生活的方方面面，有利于解决孩子生活中遇到的各种问题。

所以，尽管多年没有好好接触过绘本了，但是，作为语文教师的本能，姚老师的《绘本阅读与表达》刺激了我的阅读嗅觉，我一口气读完了手中这本一年级的绘本。网搜、逛购、再次拜访，很快，我集齐了姚颖老师从学前版直到最新的五年级版所有的《绘本阅读与表达》，如饥似渴，甘之若饴，开启了辛勤愉悦的阅读之旅……

三.追行，护佑生命

绘本阅读之于孩子，能激发想象力、逻辑思维能力，提升观察力、语言能力，更是全面帮助孩子构建精神世界，培养多元智能的必备读物，故而绘本成为国际公认最适合孩子们阅读的图书，是孩子们的“人生第一书”。青少年为什么要进行阅读呢？著名国学大师南怀瑾先生曾引用宋代儒生张载的四句话很好的阐释了青少年阅读的意义：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”特别是在中国古代传統文化中，“国学经典”是非常重要的一部分，我们国家的“精、气、神”都能在其中得到完美呈现，中华经典传承几千年，是中华民族优秀传统文化的精髓，是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，是人类文明最宝贵的精神财富，是我们中华民族屹立于世界的魂与根。“少年强，则国强”，这句耳濡目染的话，饱含着期待，饱含着梦想。青少年作为国家的未来，他们不仅要展望未来，更应该要学习中华历史、继承中华美德。《绘本阅读与表达》即能让孩子们亲近阅读，并慢慢亲近那些思想丰厚的经典作品，进而丰富生命的成长。

绘本阅读之于语文教学，在导读激趣、口语交际、习作教学和综合实践活动方面，都具有其他文学形式无可比拟的优势。新课改的推进，使中小学生阅读得到了一定的强化。然而语文阅读教学的现状却不容乐观。在应试教育和考试压力的影响下，有些教师为了能够替学生节省时间，以自己的咀嚼代替学生的阅读，把许多经典著作制成“压缩饼干”喂给学生，甚至把中小学阶段必读的名著浓缩为一张讲义，分别从主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节几个方面阐述。学生只要把讲义上的内容背出来，就可轻松应对考试。伴随着电视、音乐等视听媒体的冲击，新一代孩子更热衷于那些图像式、声音式的东西，对文学的迷恋程度大大降低了。阅读的启蒙教育太晚了，他们看书并不是为了领略语言文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心。不少学生把课余时间都花在网络世界，80%的学生把“休闲娱乐”当作阅读目的，久而久之将会导致一代人的知识贫乏、思维贫乏、文学修养贫乏、这是十分可怕的。

小学绘本教育在我国已经经历了第一个十年的探索期，目前进入第二个十年的成熟期。在这一时期，绘本课程的建构将更加体系化、规范化、科学化，绘本教学的探索创新为语文阅读教学带了很多新的经验与启发。在这条道路上，姚颖老师苦心孤诣，呕心沥血，在尽早实现更加以儿童为本、促进师生共同成长的良好教育生态上做出了突出贡献。姚老师除了做理论研究，从绘本的概念、绘本阅读教育的意义和价值，以及面对绘本教师何为等诸多方面来研究绘本阅读如何促进学生全面发展;还经常抽时间到全国各地的中小学去调研、演讲、指导;并亲自上示范课、做专题讲座;最难能可贵的是，在她和她的团队共同努力下，研究实验学校的孩子们已经能够自己创作，这群小孩子在老师的指导下，把对阅读的困惑和不解通过生动的画面描绘出来。当色彩和情绪碰撞，当词语与色彩和图画相结合，孩子们找到了阅读的乐趣，更发现了了不起的自己，那一张张充满了喜怒哀乐的脸庞，就是这群小小少年对万千情绪的独特解读。这样一来，就避免了干巴巴的、支离破碎地分析文本，让学生结合绘本去大胆想象、去畅快表达，更好地实践“用绘本来教”这种更富有创造性的教学理念。

通过阅读和与姚老师的交流，作为一名一线语文教师，我明白了绘本阅读的重要意义：阅读绘本是为一个人的精神成长打底子的工程。绘本内容中所蕴含的基本道义、审美、悲悯的情怀等，是对人最好的审美教育和情感教育。所以遇到文质兼美的好绘本，大人小孩都可以去读。

在整理这一篇读书笔记之后，我也决心尝试画一幅简单的绘本插画。享受斑斓的色彩、趣味的画面、美好的遐想，脑海中闪现的种种奇妙的故事，让我有想要用生动的语言来表达的欲望。相信，我的追行，能够让越来越多的家长和孩子们投身到阅读绘本故事以及对绘本的创作中，通过写、画、读、感受绘本故事的魅力，让孩子们借助这些作料去发现、去聆听、去阅读，去感受那一刻的情感共鸣，真正地享受閱读的快乐，生命的成长。

参考文献

[1]姚颖：《中国当代小学绘本教学的创新与思考》，发表于《课程·教材·教法》.

[2]果宗棋：《全日制义务教育语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002版.

[3]王文彦、蔡明：《语文课程与教学论》，北京高等教育出版社，2006年.

[4]宣小丽：《7—9年级经典诵读研究》，中国知网2013-05-29.

（作者单位：湖北省襄阳市第四中学义教部）