问题导向学习在高职物理教学中的实践思考

摘要：问题导向教学模式作为一种新颖的课堂教学手段，其不但能够精准引导学生发现及解决高职物理中存在的问题，也能帮助教师更好地對教学内容进行反思，从而完成教学系统的整体创新。本文对问题导向学习在高职物理教学中的实践进行浅要分析。

关键词：问题导向学习;高职物理教学;实践思考

问题导向学习模式主要强调把课堂学习内容设置到相应的问题情境中，教师作为引导者，通过带领学生以个人或者团队的模式在问题中来完成对于问题细节的探讨和答案的解析，从而使学生获得自主学习和团队协作的能力，促进高职学生的综合能力。

一、问题导向学习的理论基础

（一）合作学习理论

合作学习是一种以学习小组为主要载体的互相协助的学习方法，因为其拥有较强的理论探讨性且能够良好地刺激学生的课堂学习兴趣，所以逐渐成为各大学校课堂中常用的学习模式之一。在高职物理教学课堂中，开展以合作学习理论为基础的问题导向学习模式，顺应新课改的要求，将课堂主导性交到学生手中，以此来增加学生参与课堂学习和讨论的机会，同时极大地增强学生的学习兴趣，让学生由传统的被动接受学习转化为主动追求知识。

（二）情境学习理论

情境学习本质上是在课堂当中依据所学的相关知识创设与之接近的社会和生活场景，引导学生参与到情境中来，运用各种学习资源，以知识为载体进行学习，从而获取日后解决现实问题的能力。在高职物理教学中，依据问题导向学习创设相应的教学情境，教师要扮演好引导者这一角色，为学生提供一些必要的支持，以协助学生能够更好地完成自身无法独立完成的学习任务。

二、依据学生实际进行问题设计

问题是高职物理教学运用问题导向学习的核心，物理问题的质量高低直接决定着此教学模式的成果以及对学生自身的整体影响，因此教师在物理课堂中开展问题导向教学模式，设计相关物理问题时，需要紧扣教学目标，从学生真实的学习水平出发，并贴近学生的真实生活，具备良好的开放性，确保学生能够获得真实的情感体验，从而帮助学生在探究问题的过程中体会到更多深处的知识，提高自身的综合能力。其次，教师设计的问题要明确地体现出与学生实际相关的特征，如问题的设计需要依据学生当前所学的知识进行实时的更新和变更;教师需要依靠少量的信息为学生设计相对复杂的问题来锻炼和提升学生的思维能力;设计的问题要与实际相联系，其一是与当前的社会实际相关联，二是要与学生掌握知识的实际情况相关联。另外，在新课改的要求和教育体系的不断发展下，学生逐渐成为课堂教学的主体，而学生也是配合教师开展问题导向学习的核心，因此教师在物理课堂中设计问题时，要充分考虑学生的因素，适当地纳入学生对于问题设计的观点和理念，可以鼓励和引导学生自主参与到问题的设计过程中来，不但能够更加快速地完成问题的提出，也能使学生在自身实际情况的基础上与教师一起设计出最适合当前学生发展的问题。

例如，教师在教学安徽出版社出版新编五年制高职教育教材物理《平抛物体的运动》一课时，在设计问题时需要依据学生的实际情况来进行，如在前面章节的学习中，学生已经掌握了受力分析的方法且进行了牛顿第二定律内容的学习，教师就可以在此基础上创设教学情境：学生在体育课中投掷铅球时，铅球的运动轨迹是怎样的？受到哪些力的作用？一个学生手中拿着一张纸并让其从高处自由滑落，纸张会做什么运动？通过这些实际问题的设计，让学生在小组内展开交流，引导学生查阅资料，建立起关于物体运动的概念，从而完成知识的掌握。

三、加强教师总结与学生反思在问题导向教学模式中的比重

在高职物理课堂中，问题的提出、小组分析、给出答案是学习的核心，而课堂总结则是验证此学习模式成果的重要途径。因此在问题导向学习模式中，前期的教学重点是设计适应学生学习水平、提升学生学习和思考能力的问题，而课堂后期的教学重点则是教师对学生分析和探讨问题的表现以及学生给出的答案进行总结，并鼓励学生主动完成对于自身知识掌握情况的反馈。作为一种较为新颖的教学模式，在运用过程中会产生许多的问题和困惑，对于处在高职阶段的学生来讲，自主处理问题和困惑可能较为困难，因此需要以教师为主导进行课堂反思，分析教学成功的因素以及学生在学习过程中所遇到的难题，才能不断总结经验，促使问题导向学习模式的不断成熟，便于此种教学模式能够更加顺利地融入到高职物理教学课堂中。

例如，教师在教学安徽出版社出版新编五年制高职教育教材物理《光的直线传播》一课时，可以设计一个简单的课堂问卷，内容包括：光源的概念、光源和非光源的区别、光在均匀介质中的传播途径、影响光传播方向的因素、学习收获以及未解决的问题等，在学生填完问卷后，教师可以依据学生问卷的内容对问题导向学习的课堂进行整体评价，针对学生未解决的问题，给予一定的提示和指导，给学生留下继续探讨的空间，从而提高学生的自学能力。

四、结语

问题导向学习模式需要加强学生的参与度，强调以学生为主体，并提高小组合作与情境创设的地位，加强课堂及课后的反思，便于解决问题导向学习模式应用中存在的问题，全面提升学生的学习能力。

参考文献：

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作者简介：杨丹（1991—），女，汉族，黑龙江佳木斯人，硕士，教师助教，研究方向：物理教育及科学教育。