PISA2018阅读素养测试样题的分析及启示

赵艺文 韦冬余

内容摘要：本文基于OECD公布的PISA2018阅读素养测试样题，从题型与难度分布、阅读策略考察变化与重点、样题编制特点三方面分析：题型以选择题为主，开放题为辅，难度依等级划分;着重考察学生“理解文字信息”和“发现和处理冲突”阅读策略;试题编制上凸显情境、数字化阅读和思维发展。培养学生具有良好的阅读能力和习惯，提升学生阅读素养是我国语文教育的重要目标。通过对PISA2018样题的分析，为我国语文阅读教学提供了借鉴：重视情景体验阅读;重视数字化、多文本阅读;重视语言与思维训练，强化“读写结合”教学。

关键词：PISA2018 阅读素养 编制技术 启示

PISA测试是国际经济合作与发展组织（OECD）从2000年开展的专项研究，用来评估世界各国15岁学生运用已学知识和技能去解决个人、工作和社会生活问题的能力。PISA2018主要测试阅读素养，且对评估框架进行了调整与变动：在定义上，增加“评价”元素，删除“纸质”文本限定词。[1]这就要求学生在阅读文本的过程中不仅能提取和理解信息，更能运用批判性思维去评估和反思信息。在阅读认知策略框架上，增添对“阅读流利度”的考察。

PISA2018公布了四个单元阅读样题。其中“加拉帕戈斯群岛”单元虽内容适宜、题型设置精当，能很好地测试学生的数字阅读素养，但因计算机技术的限制而未能采纳。故下列分析并未将此单元纳入。本文从题型与难度分布、阅读策略变化与考察重点、编制特点三方面深入分析样题的特点，探究PISA是如何评估和提升学生的阅读能力，以期为我国语文阅读教学提供经验和启发。

一.题型与难度分布

PISA2018是基于计算机的阅读评估测试，题型只有选择题和开放题。选择题分为四种类型：单选题、事实或观点选择题、YES或NO选择题和匹配题。单选题是在四个选项中选择一个正确答案，要求学生从单个或多个文本中搜索、理解和整合信息，选择出與问题相匹配的句子或段落。事实或观点选择题需要学生根据自己的经验和知识来比较这些问题的视角、目的和观点。YES或NO选择题需要理解每个选项的意思，思考是否与文章主题相关，能否与问题相匹配。配对题要求学生理解整个文章意思，明确文章中不同作者的观点和结论。开放题分为单一和复合两种。单一开放题直接根据题目要求，结合对文本的理解，整合生成结论。复合开放题要求学生先选择所支持的观点，再说明支持该观点的理由，难度更高一点。

在PISA框架下，学生的阅读能力是被分成八个等级，从高到底依次是level6、5、4、3、2、1a、1b、1c，其中1c是PISA2018新增的等级。PISA2018样题难度除level6和1C其他等级全部覆盖。通过比较可以发现“拉帕努伊岛”单元难度较高，问题集中在level3至5;“鸡论坛”单元难度较低，集中在level2以下;“牛奶”单元难度分布均匀，从level5至1b几乎每一等级都考察到。

二.阅读认知策略考察变化与重点

PISA评估下的阅读素养是将阅读作为一套广泛的能力，考察读者在特定目的下参与一个或多个文本时的认知策略。随着数字技术的发展与应用，电子文本阅读不断增加，使得文本和阅读呈现多样化和复杂化趋势，这就需要更为全面细致的阅读策略去分析学生。因此，PISA2018对每一种认知过程进行更为细致地划分，让整个阅读活动的目标处于动态之中，使读者能根据阅读目标随时调整自己的阅读任务和阅读策略。

从PISA2018样题来看，每一种认知策略都考察到了，着重考察“理解文字信息”和“发现和处理冲突”认知策略。

PISA2018对“理解文字信息”策略的描述是“理解句子或短文字面意思，能将问题中直接或间接蕴含的信息与文章中的信息相匹配”。“鸡论坛”单元设计了两道考察“理解文字信息”的试题，分别是ITEM 1（CR548Q02）和ITEM 4（CR548Q04），难度级别都是1b。以ITEM1为例，它的问题是“Ivana_88想知道什么？”回答这道题，学生必须理解Ivana_88帖子字面意思，即“给我的母鸡吃阿司匹林可以吗？”才是她发帖子的真正目的。学生只有理解这句话的意思后，才能与选项中正确答案“（A）她是否能给母鸡注射阿司匹林”匹配。在整个过程中，选项与文本之间并不是一种直接、逐字的联系，学生不能通过简单地浏览文本就能从中提取出目标信息，而是要在理解的基础上去寻找答案。

PISA2018对“发现和处理冲突”策略的描述是“比较不同文本的信息时，能识别文本之间的矛盾，并且解决这些矛盾。”考察形式通常是一个或多个文本表达多个作者对同一主题的不同观点，需要学生确定每个作者的观点是什么。“拉帕努伊岛”单元的ITEM5（CR551Q09）就是一道典型例题且难度级别高。要想正确回答“Carl Lipo和Terry Hunt得出拉帕努伊岛上大型树木消失结论的证据是什么？”学生必须超越对文本的理解，发现总结科学家们的不同观点，并确定文本中的哪一部分可以作为论据来证实。

三.题目编制特点

（一）提供具体阅读情境

PISA认为阅读是一种有目的的活动，要让学生有阅读的动力，能为各种目的阅读，能适应各种阅读情景。PISA2018每个单元都以一个具体的情境开始，为读者提供一个背景和阅读目标，帮助他们根据阅读目标来选择合适的阅读策略，适时调节自己的认知过程。这种样题“区别于传统的、孤立的根据文本设计的阅读题目，更接近真实生活中目标驱动类阅读活动”。[2]

PISA把阅读测试情境分为个人的、公共的、教育的和职业的四类。PISA2018样题中“拉帕努伊岛”单元属于教育的情境，它是学生为了参加讲座而在课前对拉帕努伊岛进行背景研究预习，是为教学而设计的文本。“鸡论坛”和“牛奶”两个单元属于个人的情境，都是人们以实践的方式满足自己的利益或好奇心而去阅读文章、博客等信息。前者是Ivana_88通过在博客上发帖向网友求助“是否能给自家受伤的母鸡注射阿司匹林”以满足个人的需求;后者是咖啡店的三位学生通过网络搜索相关资料文章来满足他们的个人好奇心（为什么咖啡店将不再供应牛奶）。

（二）强化多源的、非连续性的文本测试

网络技术的发展使得获取信息的媒介和阅读文本的形式变得更加多样化，要求学生不仅能阅读单一的、连续性的文本，也要能够处理多源的、非连续的文本。PISA2018公布的三个样题全都是多源文本，每个单元包含多个连续性或非连续的单行文本，着重考察学生以下三种阅读能力：一.对来源和内容进行评估，以确定可信度。二.在多个文本中搜索信息，整合不同文本以产生推论。三.确定不同作者的观点和立场，发现并处理观点之间的矛盾。

（三）强调数字化阅读

PISA认为数字环境中的阅读能力将会在今后变得越来越重要，应将数字化阅读纳入到语文教学中。从对样题分析的结果看，也展现出丰富的数字化阅读特征，表现在以下两方面：一是每个样题单元由多个网页组成，每个网页上标有网址、导航标签、窗口标题，全真模拟真实网上浏览信息的画面。“拉帕努伊岛”单元由三个网页组成“博客”、“书评”和“科学文章”，在网页最上方标有导航标题引导学生。二是加入博客、论坛等与现实生活密切相关的媒介，通过实时更新信息和网上社交两种形式模拟现实网上交流情境。“鸡论坛”单元就是模拟网页论坛。

四.PISA2018阅读素养测试样题的编制技术对阅读教学的启示

（一）重视情景体验阅读

PISA2018测试在每个单元前有一段描述性语句，为学生提供具体的阅读情境，能够帮助学生在特定背景下带着目的去阅读。这些情境与学生个人或未来生活密切相关，能够帮助他们更好地适应未来社会。

语文阅读教学常用方法是教师带领学生“将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价”，[3]忽视学生的能动性。体验阅读教学“以师为引导，生为主体，课文为中介，三者如影相随，因体验而起，为体验而终。”[4]通过选取多而真实的材料，组织活动、营造情境诱发学生去体验与思考。

（二）重视数字化、多源的文本阅读

从PISA2018阅读测试样题分析的结果看，强调数字化阅读。数字化阅读是指“在计算机辅助测试的条件下，运用导航标签和链接自由转换不同网页，在数字文本中搜索定位信息，进行整合以解决问题的过程”。[5]阅读的内容不再局限于纸质文本，文本类型多样化。

有效的数字化、多源的文本阅读应做好以下三点：一.教会学生正确地从数字化文本中获得有效的信息。二.以纸质文本为主，电子文本为辅。数字阅读虽能超越纸质阅读的局限，很好地培养学生阅读复杂、非线性组织文本的能力，但鉴赏文学作品更看重通过品读文章词句来体会情感，其它形式应成为帮助理解文意和情感的辅助。三.选取不同类型与形式的文本，扩大学生文本阅读的类型和范围。

（三）强化“读写结合”教学

PISA2018着重考察了批判性思维，这也是语文阅读教学重要目标之一。《普通高中语文课程标准（2017版）》也指出要增强学生的形象思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质。思维的训练不是机械化、重复化的，它是一个过程，是时刻发生的。“读写结合”的教学方式让学生通过阅读理解、吸收知识，进行自我内化后，再用口头语言和书面语言来表达和运用，完成知识的输出。因此教师要多创造机会，搭建展示平台，鼓励学生积极交流，勇于表达，写下自己的所思所感。

参考文献

[1]俞向军 宋乃庆 王雁玲.PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J].比较教育研究.2017.5

[2]岑佳怿.PISA2018试测阅读样题的命制及启示[J].语文教学通讯·小学，2019.12

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.2017（6）

[4]曹海清.语文教育文化过程研究[M].济南：山东人民出版社.2005（220）

[5]邹一斌.PISA2012（上海）：从传统阅读到数字阅读[J].上海教育科研.2015.2

[基金项目：本文是2018年江苏省研究生教育教学改革课题“教育硕士研究生实践创新能力理论建构与实证研究”（项目编号：JGLX18_144）阶段性研究成果。另外，“本研究得到扬州大学‘青蓝工程资助。”韦冬余系本文通讯作者]

（作者介绍：赵艺文，扬州大学文学院2019級学科教学（语文）硕士研究生;韦冬余（通讯作者），扬州大学文学院副教授，硕士研究生导师，教育学博士，研究方向：（语文）课程与教学论、教师教育等）