论基于语文核心素养的高中阅读教学策略

朱杨 韦冬余

内容摘要：在日常的语文阅读教学中，语文教师应该以语文核心素养为导向培育学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解的能力。在高中语文阅读教学过程中坚持以语文核心素养为导向，能够帮助教师和学生转变传统的阅读教学观念，有利于学生文本内容的吸收和掌握。本文将从语文核心素养出发，研究高中语文阅读教学的策略。

关键词：语文核心素养 阅读 教学策略

一.语文核心素养

何为“核心素养”？“核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。”[1]此外根据语文课程标准的表述，“语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真實的语言运用情境中表现出来的语言文字运用方式及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。”[2]

综合以上学者的观点，我们可以思考语文核心素养的内涵。在新课标中，语文核心素养主要包括以下四个方面：“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”。语言建构与运用展开来说是指学生通过积累和运用语言，在语用情境中逐步形成的言语交流的能力;思维发展与提升是指学生通过运用语言而发展与提升自身的形象思维、逻辑思维、批判思维等思维品质;审美鉴赏与创造指学生通过参与审美体验等活动，逐步形成正确的审美意识、健康的审美情趣，掌握表现美、创造美的方法;文化传承与理解是指学生能继承和弘扬中华优秀文化精髓，对其他国家或民族的文化能够取其精华去其糟粕。

二.高中语文阅读教学现状

现阶段的高中语文教学仍然处于应试教育模式当中，也就是说高中的阅读教学还停留在课文阅读的层面上。这样的阅读模式能够帮助学生有一定的理解，但学生是无法深刻地进行阅读。首先，从学生层面出发，如果没有老师的指导，学生对于选择什么来阅读，用何种方式进行阅读，可能存在一定的困难。其次，从老师层面看：第一;老师对于阅读也不够重视，课堂阅读是为了完成教学任务，此外对于阅读内容的选择也没有明确的规划。如目前的高中语文阅读局限于试卷、课文，除此以外的阅读内容较为匮乏。学生自己选择的大部分的内容缺乏深刻的思考，没有实际的意义。这也就是目前语文阅读教学出现的状况，教师在阅读教学中不能够有效的引导学生阅读，从而使学生对于阅读失去兴趣，阅读教学也无法达到预期的效果。第二;大部分老师在进行教学时还是使用传统的教学方式，对学生进行灌输式教学，与学生之间缺乏互动，教学氛围较为枯燥无味，这样就无法激发出学生的学习热情。第三;在阅读教学中，老师只是形式上的引导者，并没有起到真正意义上的引导作用。“只是在课堂中让学生简单地阅读，把里面的生词和每一段的意思，文章的中心内容进行归纳和总结，导致教学氛围很枯燥，不能够将阅读的价值发挥出来，而这样的阅读教学实际上是无效的，让学生觉得可有可无。这样就导致了学生读阅读的兴趣大大地减少，不仅不能够培养出学生的阅读思维，而且学生的阅读水平也得不到提高。”[3]

学生个体存在差异性，个体往往在发展中会形成不同的个性、兴趣及特长，所以教师在面对学生授课时需要因材施教，但是目前仍然会出现一刀切的现象。虽说素质教育已经推广，但是目前大部分的学校教育还是没能将素质教育落实到位，学生数量过大，教师无法关注到每一位学生。教师对于核心素养的理解程度决定着教学过程中教学策略的实施。就目前而言，教师对语文核心素养的理解是存在问题的，有教师认为培养学生的语文核心素养，就是给学生绝对的自由空间，过度的放手会使得学生将注意力转移到学习之外的事物，不利于学生阅读能力的提高。教师存在对语文核心素养认知不足的现象，就无法将语文核心素养融入到教育教学体系之中，这样教师在高中语文阅读教学中就缺乏相应的教学策略。

三.基于语文核心素养的高中阅读教学策略

在仔细研读新课标后，我们发现语文核心素养对教学目标、教学方法、教学内容等方面都提出了相应的要求。首先在教学目标上，语文核心素养明确提出要促进学生“语言”、“思维”、“文化”和“审美”四个方面的发展，这也为阅读教学提供了具体的方向;培养适应终身发展和社会发展的学生作为语文教学的目标。教学方法上，强调要建构学生语文知识与语文能力，必不可少要开展真实的语言活动。“教学内容上，既要选择文质兼美的文本内容，也要选择体现社会主义核心价值观及中华优秀传统文化，反映当代社会文化生活的阅读文本。”[4]这样对于培育学生的语文核心素养具有重要的助推作用。

（一）建构与运用语言

语言建构与运用展开为积累与语感、整合与语理、交流与语境。以此为导向的高中语文阅读教学策略是从精读和略读两方面入手，培养学生正确的阅读方式。精读课文时，学生学会对文章中各个句子之间的关联进行仔细审查，通过查阅相关资料来解决阅读中遇到的“拦路虎”。这样不仅能够促进学生的阅读理解能力的提高，还能够提高学生的阅读综合水平。略读课文时，可以让学生先将整篇文章通读，不需要太过于仔细，但是阅读的过程中需要有目的进行，边读边思考，这样能够提高阅读的效率，能够达到良好的阅读效果。例如高中语文教材必修三《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》，这是一个小说单元，每一篇课文的篇幅都很长，同时也是十分精美优秀的作品，如果通篇精读，太过于浪费时间和精力，但是如果通篇略读，就无法体会文章的精彩之处。此时教师在教学这一单元时，要善于将精读和略读结合起来，带领学生提高阅读能力。除此以外，在学完这一单元后可开展读书交流活动，围绕课文，联系小说，拓展延申，交流分享。有效促进学生的语言建构与运用，从而培育学生的语文核心素养。

（二）发展与提升思维

高中生的思维发展正由经验性直观式思维模式向形象思维、逻辑思维与批判性模式过渡，因此教师应选择具有思辨性特征的教学内容，发展学生的思维能力，提高学生的思维品质，帮助学生促进思维发展与提升。高中语文教材中有一批具有思辨性特质的文章能够有效地发展学生的思辨能力。如《烛之武退秦师》、《劝学》等。“荀子的《劝学》中，荀子将自然外物的发展规律折射到人的行为举止及为人处世方面，并运用大量的比喻论证、对比论证和举例论证等论证方式，向大家阐述了他‘学不可以已的观点。”[5]学习这些思辨性文章时，教师一方面要引导学生通过阅读大量的相关素材，了解作者运用严谨的逻辑思维、缜密的论证方式证实一个鲜明观点的方法。另一方面还要引导学生学会思考、学会质疑，当学生在学习过程中能够提出问题，并通过独立思考解决问题，只有这样才能够进一步发展和提升思维。

（三）提升审美鉴赏力

审美鉴赏与创造指的是在语文活动中进行体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。审美鉴赏与创造可以在群文阅读中来实现，何为群文阅读，就是指教师和学生围绕一个议题或者多个议题，围绕一组文章展开阅读活动，尝试探讨某些问题，最终形成共识。现在教学中出现的状况有以下几点，学生缺乏阅读的审美鉴赏力，教师对教材文本审美元素的轻视，以及教师在阅读教学过程中不引导学生。因此，发展学生审美鉴赏与创造，要从群文阅读入手。“学生首先找出作品中美的地方，进行体验和欣赏，然后探讨何为美，怎样展现美。最后还要鼓励学生积极创造美。这样就能让学生审美鉴赏与创造的核心素养逐步得到提升。”[6]高中语文教材必修一的《致橡树》《雨巷》《断章》等都是唯美的诗歌。教师在教学过程中应鼓励学生展开群文阅读，尝试思考这些作品中运用了哪些意象，体现了怎样的意境。我们会发现《致橡树》用象征的手法展现了对于爱情的诉求，《雨巷》将对爱情的追求比喻成对于姑娘的向往。由此看来，这些作品虽然使用的手法不同，但是都是运用唯美的意象营造出美好的意境，都能给读者带来一种美的享受。此后启发学生思考通过艺术作品展现美，并鼓励学生进行自主创作，由此让学生从发现美发展到创造美。学生思考后认识到：“美的作品能直击人心，和读者形成情感共鸣。而且美的作品都很生动，具有形象化的特点。”鼓励学生围绕自己的感悟展开自主创作，体会创造美的过程。

（四）传承与理解文化

文化传承和理解展开为意识与态度、选择与传承、包容与借鉴、关注与参与等层次。文化传承和理解的能力指的是在语文学习中继承优秀传统文化的能力。以此为导向开展高中语文阅读教学策略，开展主题活动是行之有效的方法之一。许多作品中都有对中华传统文化的探讨，教师可以通过布置任务，让学生选取描写中华传统文化的作品，仔细阅读后开展读书分享。此外还可以开展参观活动，让学生身临其境，更深入地理解优秀的中华传统文化。除了优秀的中华传统文化，教师还要引导学生理解外来文化与中华传统文化的差异，使学生能够做到取其精华，去其糟粕。因此教师在开展阅读教学时，要适当地给学生提供一些东西方不同文化的作品，让学生展开中西文化比较，只有自己进行深入的比较分析，才能够更深刻地理解中西方文化的差异点，从而才能包容借鉴，更好地提高文化传承与理解的能力。

参考文献

[1]林崇德.对未来基础教育的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（03）：3-10.

[2]徐林祥，郑昀.基于语文核心素养的“语用热”再认识[J].全球教育展望，2016，45（08）：14-23.

[3]王兴慧.基于语文核心素养的阅读教学创新策略探究[J].课程教育研究，2019（49）：94-95.

[4]刘亭亭.基于核心素养的高中文言文教学策略研究[D].陕西师范大学，2019.

[5]张树苗，郭利婷，曾毅.高中语文阅读教学中发展语文核心素养的原因及意义探究[J/OL].职业技术：1-5.

[6]陆春芳.开展群文阅读，提升语文核心素养[J].语文教学之友，2019，38（09）：20-22.

[基金项目：本文是2018年江苏省研究生教育教学改革课题“教育硕士研究生实践创新能力理论建构与实证研究”（项目编号：JGLX18_144）阶段性研究成果。另外，“本研究得到揚州大学‘青蓝工程资助。”韦冬余系本文通讯作者]

（作者介绍：朱杨，扬州大学文学院2019级学科教学（语文）硕士研究生;韦冬余（通讯作者），扬州大学文学院副教授，硕士研究生导师，教育学博士）