试论新独立校从“公转”到“自转”的实践探索

王静艳

【关键词】办学理念校本课程教师队伍

立德树人

常州市香梅小学建于2011年，為区域教育集团一体化办学的学校，与集团校实施“32个统一”的一体化办学。2019年8月，香梅小学独立建制，为学校独立自主发展提供了新机遇。在转型过程中，恰逢创建新优质学校这一契机，学校从四个方面的实践，实现了由“公转”到“自转”的目标。

一、明确办学愿景，处理好传承与创新的关系

香梅小学作为体制完全独立的学校，应该成为一个怎样的“自我”？这意味着学校建设之初就要形成比较明晰的发展愿景。学校从诞生起就在集团校母体的滋养下成长，整整八年，自然而然印上了“母亲”的特质，教师、学生、家长已经完全认可学校办学理念、价值追求、运行模式。要想形成教师、学生、家长认可的学校价值追求，笔者觉得应该处理好传承与创新的关系。首先，学习梳理集团校的“本源”文化;其次，通过系统调研、前沿理论专题研讨、取舍综合、价值共享等文化引导行为，使学校建设共同体对学校办学理念、发展目标形成“有核心的丰富的统一”。在传承集团校“解放”的办学理念下进行深度挖掘与融合，提炼出“让智慧引领教育，让教育生长智慧”的办学理念，以“寻真、寻善、寻美”为校训，遵循“儿童站在学校中央”的儿童立场教育哲学，实现让每一个学生都智慧生长的办学目标。办学理念与学校原有文化基因与价值追求一脉相承，又展现新的发展方向。

智慧生长，就是要顺应儿童的生长特点与规律。以学生发展为中心，尊重差异，遵循身心发展特点，顺应自我成长与生活的需要，以开放和社会价值多元的社会实际为依据，在追寻真善美的过程中，助推学生德、智、体、美、劳的提升。

智慧生长，就是要传承学校的优秀文化。学校的发展不是无根之木，“她”既需要精神传承，又需要有符合时代特征的自身特色与内涵。我们回溯学校原本的核心价值观，逐渐生长为教师的价值取向和学生的人生追求，内化为师生的自觉行为，从而升华为学校精神。

智慧生长，就是要创造面向未来、为终身发展奠基的教育。践行立德树人的价值观，以培养核心素养为指向，坚持课程和课堂的核心地位，不断探索实践与自我更新，创造适合学生发展的教育。以“创新”为抓手，培养“面向未来”的接班人。

智慧生长教育理念，从审美角度看，即寻真、寻善、寻美;从教育角度看，是对学校文化的一种诠释与追求，又是学校教育所承担的历史使命。

二、构建课程体系，处理好校本课程与学校文化的关系

在符合校情、体现时代要求、遵循教育规律、促进学生发展的基础上，学校积极进行“头奥”课程研究，构建了香梅头奥课程，制订了香梅头奥课程的建设规划、研发指南、操作手册和评估标准，为学生提供积极的、多样的和有意义的学习。学校也被评为江苏省头奥课程基地。

在如此良好课程基础之上，学校努力构建与办学目标相适应的学校课程体系，“头奥+”课程群的校本化研究应运而生。在课程目标、内容、实施、评价等方面与学校特质相一致，实施“跨界融合重组”策略，以培养学生实践能力和创新精神为重点，进行“基于学生兴趣，满足学生需求，激发学生探究”的“头奥+”课程群的研究。“头奥+”课程群是以原有“头奥”课程体系为基础，进行多学科融合的主题式探究课程，在智慧生长教育的教育使命下，实现香梅学子校本表达的四大核心素养，即好奇求真、责任担当、自信自强、包容开放，从而探索出一条“儿童的智慧在他的手指尖上”的育人思路。

在学校曾经做过相关教学活动的基础上，将“点”的活动，形成“线”的主题研究，发展成“面”的系列课程，完成“+”课程的基础建设。如智能领域包括语文、数学、英语等学科的校本必修与选修课程，“慧”玩、“慧”读、“慧”游课程等;品行领域“慧”生活课程等。

三、引领教师成长，处理好全面发展与个性发展的关系

教师队伍直接决定了学校办学理念能否落实、办学目标能否实现。那么，学校将引领一支怎样的教师团队？笔者觉得应该处理好共性与个性的发展关系，我们不但要关注到面上共性的问题，更要重视教师个体发展的困难与瓶颈。新学校，老教师，有新梦想。学校通过“引领性评价方案”为教师领航，教师沉浸式卷入“5+1”阳光校本研修活动之中，“成长营”“青与蓝”“小论坛”“工作室”“名导团”“积分榜”等，通过各团队、平台开展校本培训与教研活动，促进教师专业提升，实现个人主动发展。管理团队对教师或主持或参与情况进行适度评价，使“博学笃志”成为教师的群体气质。

以上是学校“面”上的推进策略。专业发展的根本出路在于每一个教师发展内驱力的提升，“点”的个性化发展尤其重要。学校要看重所有教师，无论他（她）年龄与原本基础如何，都要尊重个性，助力其发展。首先，教师个人进行自我优劣势的剖析，全面客观地对教育观念、教学行为、自主学习等方面进行剖析，学校组织“师长团”为每一位教师进行量身分析，关注教师个人知识背景、成长经历、个人需求，处于不同阶段的教师对自我提出不同的进阶要求，并进行梯度化发展规划，使每一位教师有专业发展方向与奋斗目标。其次，我们注重教师的纵向发展，教师个人的努力和学校平台创建的合力，使每一位教师都能获得前进的动力与成功感。

四、探索育人路径。处理好全面发展与创建特色的关系

坚持“五育”并举，全面发展素质教育是保障学校义务教育质量的基本准则。教育的使命是促进人的全面发展，让学生更好地成长。任何特色教育都要以生本为理念，以“培养全面发展的人”为背景，为了培育“全人”的特色，我们将特色发展定位为学校内涵发展的一种表现形式。我们在准确定位、长期摸索的基础上彰显特色，从而建立属于自己学校的核心竞争力。

走特色之路，是一项涉及学校整个系统、全方位的变革行为，既要立足实际、重点突破、以点带面，又要开阔视野、不断创新、循序渐进。我们学校以此为原则，立足校本，找准“特色点”。学校践行立德树人根本任务，以培养学生动手实践、创新思维为目标，让学生拥有“好奇求真”的香梅“智慧生长”教育特质，立足儿童立场，以学生发展为本，尊重学生、相信学生、引领学生，促使每一个学生都得到个性发展。

香梅的特色在哪里？特色在于培养“求真高品”的学生，学校将坚持立德树人根本任务作为总体目标，致力于构建课程、课堂教学和管理各板块育人体系，确保形成更高品质人才培养体系、实现立德树人根本任务。锤炼香梅品格，就是贯穿立德树人根本任务的核心内容。学校将思想道德建设与以香梅品格为核心的文化体系紧密结合，息息相通。以香梅内蕴为主线，系统构建了以体现梅之特质品格的、集中反映知情意行内在要求的、以“求真、担当、自信、开放”为主要内容的梅文化体系，以文化人，以德育人，体现独特的核心价值。

我们积极落实立德树人根本任务，从学校理念、课程建设、教师发展等方面进行探索，在完成“公转”的同时，努力开始“自转”，为确立学校文化、树立学校品牌、创出学校特色、提高办学水平，完成着眼现在又展望未来的现代转型。