PBL 教学法在肾内康复医学教学中的运用效果分析

杜宇，王彩丽

（内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院肾内科，内蒙古包头 014010）

康复医学作为一种重要医学教育学科，同临床学科中诸多基础学科知识表现出显著相关性，呈现出涉及领域广以及实践性强等特点[1]。 以往在开展康复医学教学期间，教学模式较为传统，主要表现为教师讲，学生听，往往会导致学生呈现出学习惰性现象，无法显著提高其学习自主能力，表现出较差的教学质量[2]。对此确定有效方式将学生学习兴趣调动，对于复杂理论知识能够进行有效处理意义显著，该次研究以该院2017 年2 月—2020 年1 月间的118 名肾内科本科生为研究对象，探析PBL 教学法运用于肾内康复医学教学中可行性， 以实现肾内科本科生综合素质的提升。报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将该院118 名肾内科本科生按数字奇偶法分组；教学组（59 名）：女20 名，男39 名；年龄区间为21～24岁，平均为（22.25±0.55）岁；对照组（59 例）：女21 名，男38 名；年龄区间为22～25 岁，平均为（23.26±0.56）岁。 纳入标准：（1）均接受肾内科康复医学教学；（2）对于资料收集以及调查等工作可以积极配合。 排除标准：（1）表现出较差康复医学教学依从性；（2）中途退出教学实验研究。 就两组肾内科本科生性别、年龄比较，均衡性显著（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组：采用LBL 教学模式展开肾内康复医学教学，主要将教师作为教学主体，利用示范操作以及教师授课等系列方式对学生展开教学，学生做到认真看、认真听。 教学组：在进行肾内科康复医学教学期间，主要将学生作为主体，在以问题为导向基础上合理完成临床具体案例设计，之后展开对应教学方案制定，完成后就学生理论以及实践掌握程度合理展开对应考核。 具体为：（1）针对全部教学课程合理展开整体规划处理，对于系列学习内容进行充分整合，在具体授课期间保证渐进式以及阶梯性分阶段展开，具体授课前对于临床具体案例需要做好充分准备，并且积极引入以对临床常见问题展开对应性思考，通过康复成功案例， 将学生针对学习课程表现出积极性成功激发。 在后续授课期间，对于系列问题需要做到提前布置，保证学生带着问题通过期刊、杂志、教科书、网络知识库等进行文献查找， 以对系列知识点加以明确。之后与课堂上具体讲授内容展开对比分析，合理完成学习心得记录；（2）在具体授课期间，对于理论与实践课程需要做到穿插展开，新型教学方案设计中，对于对应的见习课程需要于不同章节中有效穿插。 并且对于具体临床病例可以有效观察，在对病例实际情况加以结合前提下， 保证康复技术演示工作能够顺利完成；（3）对于分组讨论以及实践操作需要积极完成，并且对于系列问题等进行认真汇总。 在实践以及基础理论课上需要做到分组学习，对于系列技能操作演示要求学生之间互相开展，对于系列技术要点要求带教老师需要认真指导， 对于规范化操作程序确保充分形成。 在将小组作为单位基础上合理完成缺陷操作讨论分析工作，确保书面报告能够充分形成。 对于系列共性要求带教老师集中进行反馈，对于学生口头表达能力、逻辑推理能力需要不断促进，以对学生各方面能力加以充分培养。

1.3 观察指标

观察对比两组肾内科本科生的学生课程满意度、实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩。

1.4 判断标准

对于两组肾内科本科生学生课程满意情况以及考核情况，均利用自制量表完成对应统计，越高分值对应越高课程满意程度、越优实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩。

1.5 统计方法

对于两组肾内科本科生教学结果通过SPSS 20.0统计学软件进行数据分析，计量资料（学生课程满意度、实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩）行t 检验，以（±s）表示，P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生课程满意度临床对比

教学组肾内科学生课程设置评分、课堂氛围评分、教学效果评分均高于对照组明显（P＜0.05），见表1。

表1 两组肾内科学生课程满意度评分临床对[（±s），分]

表1 两组肾内科学生课程满意度评分临床对[（±s），分]

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2.2 实践技能成绩、 理论考试成绩以及作业笔记成绩对比

教学组肾内科学生实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩均高于对照组明显（P＜0.05），见表2。

表2 两组肾内科学生实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩临床对比[（±s），分]

表2 两组肾内科学生实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩临床对比[（±s），分]

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3 讨论

对于康复医学而言，其呈现出涉及领域广以及实践性强等系列特点，并且在进行肾内科康复医学教学期间，学生诊治思维培养效果同教学质量会表现出显著相关性， 对此确定有效方式将学生学习兴趣调动，对于复杂理论知识进行简化处理意义显著[2-3]。 传统针对肾内科学生进行康复医学教学期间，LBL 教学法的运用，只体现出教师讲以及学生听的特点，在学生学习主动性方面较为缺乏，此种模式的应用无法将学生分析解决问题能力显著提升，对于理论知识无法做到同具体实践内容进行充分结合[4-8]。在此种情形下，PBL教学法能够在将系列问题加以明确基础上展开对应教学，对于系列问题可以做到以分组形式讨论展开，对于学生学习自主性以及积极性可以做到充分培养，对于学生之间沟通力度加强能够做出保证，可使得团队合作能力获得充分加强。此外，此种模式对于完善临床教学规范的建立可以做出保证，能够将学生以往被动学习现象进行充分转变，对于学生对问题进行积极思考的习惯可以进行充分培养，此外，其能够将学生技术创新能力、临床实践操作能力、思维能力、语言表达能力以及沟通能力等显著提升，对于以后对患者更优服务能够做出保证，使得教学内容获得不断完善，将教学手段以及教学方法进行充分改进[9-11]。

教学组肾内科学生课程设置评分（90.59±2.53）分、课堂氛围评分（91.62±3.02）分、教学效果评分（91.63±4.02）分均高于对照组（81.63±4.02）分、（81.11±4.02）分、（82.03±4.19）分；教学组肾内科学生实践技能成绩（94.89±3.26）分、理论考试成绩（89.75±2.59）分以及作业笔记成绩（90.55±2.45）分均高于对照组（89.75±2.15）分、（82.81±2.76）分以及（84.49±3.63）分，分析此种结果原因为，LBL 教学模式运用呈现出教学方式单一特点，并且教学模式固定化，学生无法在学习期间对于自身主动性有效凸显，并且对于思维拓展以及问题分析能力难以有效培养， 部分存在死记硬背现象，对于实践内容无法有效领会，难以将其同理论知识进行充分结合，从而无法获得显著教学效果。 而PBL 教学方式的有效运用，对于LBL 教学方法呈现出的系列缺点能够有效弥补，并且在具体教学期间能够通过分组探讨使得教学方式获得有效转变，可使学生学习积极性、主动性以及问题思考能力显著提升，对于自身发散思维可以充分培养，并且将团队合作能力显著提升，在实践期间，对于理论知识可以充分运用，将传统被动教学局面进行有效改善。 在教学过程中，能够确保学生自身价值获得充分体现，并且通过教师指导，能够将学生思维能力、操作能力、创新能力、沟通能力、语言能力等显著提升，从而获得显著教学效果，在提升学生实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩方面，效果显著；从而证明PBL 教学法的有效运用，对于肾内科学生综合学习能力以及素质的提升表现出显著价值，获得上述理想考核结果，进一步说明PBL 教学法运用于肾内科康复医学教学中可行性。

综上所述，PBL 教学法的有效运用， 可使得肾内科康复医学教学效果显著提升，于学生课程满意度提升方面可以获得显著效果，对于实践技能成绩、理论考试成绩以及作业笔记成绩的提升表现出显著价值，从而实现肾内科本科生综合素质的提升。