以学生为中心理念下雨课堂+BOPPPS模式的解剖学课堂教学创新*

王 璐 王 飞 程延娜 赵开胜 雷 侠 郝莉霞

（延安大学医学院解剖学教研室， 延安 716000）

以互联网技术为代表的信息技术引发第4次教育教学革命，给传统课堂教学和管理带来挑战和机遇[1]。解剖学是1门经典而又充满活力的重要医学核心课程，其教学改革显得尤为重要。课堂教学是教学改革的最终落脚点，其创新性体现在以学生为中心的教学理念，有效的教学活动设计和学生高参与度的教学实施。课堂导言（bridge，B）、学习目标（objective，O）、前测（pre-assessment，P）、参与式教学（participatory learning，P）、后测（post-assessment，P）以及教师和学生共同总结（summary， S），这6个环节教学模式为BOPPPS教学模式，BOPPPS被公认为是有效的教学组织模式[2]，雨课堂是一款能够提升课堂教学体验，智慧、高效、便利的教学工具[3]。以学生为中心理念为指导，探讨两者有机结合方式，并应用于课堂中，是解剖学教学创新的一种新思路。

1 课堂教学创新主要思路

1.1 以学生为中心的教学理念

以学生为中心的教学理念要求教学活动过程设计从“教师、教材、课堂、讲授”的“传授模式”向“学生、网络、自主学习、学习过程”的“学习模式”转变，从而使学生的知识目标、能力目标和素质目标获得全面提升[4]。

1.2 BOPPPS教学模式的应用

BOPPPS教学模式将课堂教学分为6个环节，分别是课堂导言（B），引入本节课；学习目标是学生明确学习内容；前测（P），了解学生的预习情况；参与式教学即可巩固强化本节课的重点知识，也可以是学生实践应用；后测（P）以及教师和学生共同总结（S）。将前面教学过程中同学们的自评、互评、师生互评等内容进行归纳，形成过程性评价，检验本节课教学成效；最后是课后推送本节课内容进行扩展延伸。

1.3 雨课堂智慧教学平台应用

雨课堂是一种新型智慧教学工具，是把传统的教学课件、手机APP和微信有机结合起来，授课者可以轻松布置翻转课堂，灵活、有效地整合线上教学与线下教学，巧妙合理的安排课堂内、外的教学活动，更加开放机动的进行教学设计，学生的学习自主性被极大激发。基于雨课堂大数据，教师可以实现课前预习与监控、课堂教学、互动与测试、课后互补与交流等全程的教学活动数据抓取及分析，信息化解决教学中的问题。利用现代教育技术手段充分调动学生的主观能动性，在提出问题、分析问题、解决问题的合作探究过程中提升学生的认知与实践能力，注重培养学生的主体创新意识。

2 “以学生为中心”的教学活动设计

“学生为中心”是基于能力范式的一种新的教学理念，它的核心是指以学生的学习为中心，以学习效果为中心，以学生的可持续发展为中心[5]。这门课程以此为主线，全程体现以学生为中心（图1）。

图1 以学生为中心的教学设计模式图

2.1 教学目标

以颈椎这一节课为例，在认知方面要让学生掌握关于颈椎的基础知识点，并能够阐释推理颈椎病原理；在行为目标上要求学生能够掌握标准的颈椎运动，还可以宣传推广给其他人；要求学生在了解颈椎病成因后能够改善自己长期玩手机的习惯，能够进行一定的调研分析，对学生的学习情况可以给出自己的评价；认识到疾病预防的重要性，认可医学生的社会责任，愿意应用自身所学知识进行健康宣教，从而符合“生物-心理-社会”医学模式要求。这样系统化的教学目标设计，从知识到能力、从认知到行动、从理性到感性，都让学生有所收获。

2.2 教学内容

在课程中采用了生成性的教学内容设计。顺之开展的教学内容，来源于课前搜集到的学生自主学习所遇见的问题，以眼球这节课为例，例如：为什么新闻上讲一个角膜捐献者可以救治7名患者，不局限于课本；还包括同学们在课堂小组讨论中他们自己发现并解决了的问题，例如：案例教学过程中同学们问物象是如何形成的？相互间的讨论交流，都能够让他们有所收获，而对于每个学生问题解决方案的评价分析，更加强了学生之间的相互学习；最后同学们做《近视眼形成相关因素调查》的实践调研，让学生直接从生活实际中去体验学习，获得了更丰富的学习体验。

2.3 教学活动

通过问题设计来组织课程内容。以学生问题意识培养、提出问题、分析问题、解决问题的能力训练为导向。在学习活动过程中，教师引导医学生学会发问，向权威、向教材、向老师、向实践、向同学、向自己发问。既表现在自主学习活动中，又可在小组合作学习活动中，还可在固化学习活动中。通过师生之间、学生之间、小组之间的交流、争辩、争论、反馈来培养学生的问题意识、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

首先是从学生的自学过程中实时搜集他们遇到的问题；再对问题进行一定的处理，可以给学生补发学习资料，给他们安排针对性的学习任务或者将学生遇到的问题转化为案例进行讨论分析；然后在课堂上，对一些重难点问题进行讲解，并且让学生汇报自己的讨论分析结果；最后在解决了之前问题的基础上，让学生将问题解决方案应用到实践中，活学活用（图2）。

图2 “以问题为导向”的教学活动模式设计图

2.4 教学方法及评价

采用BOPPPS设计整体教学流程，使用雨课堂始终考虑学生的参与性， 学生行为以积极参与为主，从被动变主动，突出学生教学中的主体地位。课后引导学生应用思维导图自行总结本节课内容；利用雷达图分析课堂表现等。全方位的教学评价，师生、生生互评，学生积极性更高。

3 基于雨课堂+BOPPPS的课堂教学实施

在眼球教学的具体课堂中，教学的基本流程采用BOPPPS的课程导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个环节，组织完整的课堂教学闭环，同时在实施每个具体环节适当的运用雨课堂工具，实时地向学生推送形式多样，内容丰富的学习资料，尤其是视听材料及时推送让学生更加形象深入地理解眼球的结构，借助雨课堂工具开展更加快捷，便利的前测和后测活动，在参与式学习中加入信息技术元素，使得课堂教学更有趣味。以眼球教学为例，其具体课堂教学实施过程（表1）。

雨课堂工具贯穿课堂教学整个环节，实时详细地记录师生在整个教学过程中的详细过程数据，尤其是记录了学生参与学习的各种行为和结果，为进行各种教学评价提供了数据基础，同时也方便进行各种教学评价和评估。

表1 眼球教学实施过程

4 基于雨课堂+BOPPPS的课堂教学效果

①利用雨课堂统计习题正确率、自主学习完成率等学习数据，获得形成性评价；再加上后测，综合性考评学生知识习得情况及学习满意度效果良好。②案例教学过程中，通过雨课堂支持下的学生自评与互评、学生对教师评价、教师对学生评价，建立科学的形成性评价体系，考评学生学习目标达成情况，能及时反馈学生意见，对教学进行改进，“评价-反馈-改进建立教学质量改进闭环”。③基于雨课堂+BOPPPS的课堂教学拓展了学生学习知识面，也很好的观察了学生能否应用已掌握的知识与技能去解决新问题、能否反思自己的学习行为，并且也能观测学生人文目标达成度。

以学生为中心理念下基于雨课堂+BOPPPS模式的解剖学课堂教学创新，推进教师教学行为变革，抛弃以教为主的讲授式课堂教学模式，让学生更多地参与到课堂学习中，不仅仅教授学生知识，更要让学生的知识应用能力、创新思维得到发展，促进学生学习行为与学习方式转变，学生在课堂上更有积极性，自主学习与合作探究均能较好的完成学习任务，自主性、能动性、创造性得到体现。