浅谈课程游戏化背景下的幼儿发展

张新月

摘  要：幼儿园作为学前教学的重要环节，是每个孩子都要经历的，对于孩子的培养来说3-6岁是习惯的养成，在这一阶段，家长对幼儿园教育问题给予更多的支持。幼儿园在对孩子的教学过程中，游戏是他们最喜欢的活动，老师在教育方面可以制造一些轻松而自由的学习氛围，激发幼儿们的学习兴趣，从而在快乐的游戏中学习知识，来提升幼儿综合能力的发展。

关键词：幼儿园;课堂;游戏化;创新

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）20-0027-02

在我国《3-6周岁儿童学习与发展指南》中有提出，幼儿的教学过程一定是要契合幼儿在心理方面的特征，切合幼儿的生长规律，并在《幼儿园工作规程》详细地制定日常幼儿教学和一些管理规程。利用游戏教育的教学方式作为一种以教学内容为核心而游戏为载体的教学方法，可以激发幼儿对常识学习的兴趣，让幼儿在学习体验的过程中享受乐趣，提升幼儿学习能力。因此在课堂游戏化过程中幼儿园改革是非常必要的。针对这些我们由幼儿园教育的游戏化教学入手，对幼儿园的游戏化教学进行多方面的分析与讨论，以多彩又多变的游戏来引导孩子们进行学习，让他们在快乐成长的同时爱上学习。

1.幼儿园课程游戏化概述

据有关调查指出，目前我国许多地方的幼儿园在教学过程当中，社会上家长对基础教育的需求比较大，导致一些幼儿园已经开始逐渐走向小学化。由于幼儿园的小朋友年龄都很小，他们的思维模式都是非常简单，成人及小学的教学方式对他们而言太复杂，这样的急功近利教学会剥夺孩子的童真，从而让孩子们失去属于童年的快乐。幼儿园阶段是孩子们接收集体教育的开端，也是培养孩子学习兴趣的开始，如果在集体学习生活的开端就产生了不满的情绪，失去了对学习知识的兴趣，那么对孩子而言今后的学习都将成为孩子心理上的负担，对孩子的成长极为不利。幼儿园所设置的游戏应该与成人玩耍不同，它们看似都是非常平常普通的游戏，但是却体现了幼儿生活的天真快乐，充满了智慧，给幼儿一大片充满童年乐趣的生活空间。通过适合的游戏进行幼儿教育，能够让幼儿园课程更加生动，同时可以让幼儿的注意力更加集中，让幼儿能够在潜移默化中学习到知识，从而让孩子在幼儿园里快乐的成长。现代社会大多数的幼儿都是独生子女，许多家长将所有的爱都给了这个孩子，不少家庭形成无底线的溺爱，孩子要什么都想办法去满足，动画片、手机、电脑、玩具等等填满了孩子们的生活。当孩子在玩一些不利于孩子成长的游戏家长也不制止，而且幼儿在玩那些电子产品过程中没有过多同别人交流的机会，导致孩子们不善于交流，影响了孩子的社交能力。幼儿园课程游戏化的意义，在于将适合幼儿的一些游戏作为教育幼儿的一种方式，通过游戏来启发幼儿，促进幼儿各方面健康成长。

2.幼儿园课程游戏化的作用

（1）促进幼儿身心发展健康成长

幼儿教育作为游戏化教学法既可以让幼儿玩游戏，又能够让幼儿在快乐游戏的同时积极主动地学习一些有用的知识。

例如，教师在做引导孩子们进行这个“小企鹅造房子”的游戏：第一步：做好游戏的一些准备工作、配备故事音乐。然后，向孩子们介绍游戏的背景，（冬天来了，小企鹅需要造房子取暖）。再向孩子们介绍玩游戏的过程。游戏开始，播放准备好的背景音乐，融入游戏背景故事并提问“企鹅在冬天冷不冷？”然后教师在一旁指导幼儿做一些在感到寒冷时机体所做的动作，从而达到让孩子们进行运动的目的。第二步：教师引导并帮助幼儿们，利用幼儿园的积木及小推车等玩具共同为企鹅做房子，完成后向幼儿提问“企鹅愿意住怎样的房子？”以及“房子里面需添加什么？”等。通过这个游戏，能够提高幼儿的动手操作能力及动脑能力，从而促进幼儿身心健康等方面的发展。

（2）增强幼儿的动手动脑能力，培养孩子们的创造意识

有些幼儿园里会开展一些趣味建构类的游戏，来锻炼幼儿的动手能力，同时引导孩子们进行动脑思考，从而有效地培养幼儿们的创造意识和思维。在这种教学过程中，教师往往只会在游戏刚开始时，提供一个孩子们有益处的建构思路，剩下的游戏活动都要依靠孩子们的相互合作来完成。而孩子们如果想要更好地完成任务，就必须要积极动脑进行思考，通过大脑丰富的想象力来设想出自己的构建。幼儿们在这些游戏上的思考虽然只是一种简单的思考能力，但只有在简单的思维能力之上，孩子才能够向高一些的思维方向进发，而且在游戏的过程中孩子们所思考出来的构建方式，能够对孩子今后的成长有很大的帮助。

3.如何更好地开展游戏化课程

（1）游戏与教学内容相联系

幼儿园所建构的游戏一定要在幼儿园教师有组织、有计划、有目的地情况下进行，积极引导幼儿园的同学们参与到游戏的建构中去，从而达到培养孩子能力的目的。幼儿园的教师在教学活动过程中加入游戏建构的教学方法的主要目的就是能够更好的吸引孩子的注意力，提高孩子的对知识学习的兴趣，从而将教学效果发挥的更好。因此，教师们提出的游戏化教学的前提是必須符合教学的目标和任务。而有一些幼儿园教师却完全不注重这一前提，而是没有目的地指定孩子们玩任意游戏，如此，就使游戏脱离了教育幼儿的根本目的，不能完成教学任务。所以，幼儿教师一定要注重游戏的教育目的性。比如，在向幼儿介绍身体部位认识的时候，要适当结合一些游戏动作，比如，勤洗手，勤剪指甲，勤洗澡，这些生活化的游戏教学，让孩子们的参与度更高，促进幼儿健康成长。

（2）适当发挥教师的作用

作为幼儿园教师，在课堂上仅仅是引导作用，孩子们才是课堂教育的主体。但是在师生互动的环节里，虽然老师是趣味建构游戏的引导者而并非主体，但引导者的作用也是不容忽视的，特别是教师与幼儿之间的互动，需要教师把握节奏，完成教学目标。所以，教师游戏中应该发挥好自己的引导作用，且必须掌握这个关系中的度。教师在趣味构建游戏中的任务是在恰当的时候引导幼儿积极地进行思考，而不能过度的干涉到幼儿的想法，影响孩子们对游戏的建构，所以教师应该保证幼儿在课堂学习过程中的主体地位的同时，适当发挥出教师自己的引导作用。只有这样才能使幼儿在游戏化教学过程自主地学到更多的知识，更好地锻炼自身的能力，而教师也可以达到自己的教育目标。

（3）保持游戏的有序性

对于幼儿而言，好动是他们的天性，特别是孩子们游戏过程玩的越是开心就越是肆无忌惮起来，我们不能剥夺孩子的天性但是也不能让他们放肆，不然会给孩子们之后的生活学习造成不可挽回的影响，同时也给教师的管理造成难题。所以幼儿园的游戏场面常常是十分混乱的。就算如此，为了完成这个教学的效果教师依然要极尽全力控制住游戏的场面。所以，教师一定需要在幼儿游戏化教学开始前对游戏过程中有可能发生的事情有个大致的了解，针对那些可能会出现的问题有一个大概的应对方案，以更好地解决游戏过程的一些突发状况。

4.结束语

幼儿园教育过程中课程游戏化成为主流趋势，本文针对浅谈课程游戏化背景下的幼儿发展进行了浅析，并针对游戏化课程的开展进行讨论，游戏化背景的幼儿教学，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿各方面的健康成长，希望能为未来幼儿园教育改革提供一些意见和建议。

参考文献

[1]史海英. 浅谈课程游戏化背景下的幼儿发展.江苏省昆山市，昆山高新区翰林幼儿园，2016

[2]吴文秋. 探究课程游戏化背景下的幼儿园活动组织与实施.徐州市第二实验幼儿园，2018

[3]陆红霞. 浅谈课程游戏化背景下的幼儿体育活动组织.江苏省启东市，启东市慕卿幼儿园，2016