小学数学教学中解决实际问题

符静静

实际问题有着较强的灵活性，为此，在实践教学过程中，教师也要在学生了解相关知识的基础之上，利用各类实际问题，借助问题本质强化学生知识了解，让学生在学习过程中真正得到提升。这时，教师也要着力于向学生展示各类问题方法，避免学生思维定势，要求学生在思维发散过程中感受问题解决的重要方案，最终养成自我思考的良好习惯。为达成教学目标，教师也要重视创设适当问题情景，注重多类提问方案，拓展整体教学范围，让课堂教学变得更具趣味。

一、利用问题情景，激发学生学习兴趣

小学阶段学生兴趣不足是其在学习过程中常常遇到的问题。由于兴趣不足的原因，在长期的学习过程中，学生很难对某一特定内容产生深层次的了解。为此，在实际教学时，教师也要由此出发改善课堂，改变以往学生学习过程中兴趣不高的现象，让学生在有效的学习过程中感受学科乐趣，最终解决相关问题。这时，教师也要注重各类情景创设，通过有效的情景创造模式吸引学生学习注意力，让学生更为积极主动地参与到问题解决过程中，最终通过自我思考成功寻找答案。

如在教学《认识时钟》这一课程时，在实际教学过程中，教师就可以有效地利用目前十分火爆的多媒体工具，有计划地为学生展示各类钟表，打造相关的学习模式，引导学生感受知识，让学生在问题解决过程中了解钟表实际问题。之后，教师还可组织一个十分有趣的抢答环节，让学生针对钟表回答问题。在此类竞争环节参与过程中，大多数学生也会加强对于整体知识的感悟，他们能够在抢答过程中提高自我认知。在教学时，教师可有意识地引导学生记录钟表时间，让学生读出相关时间，解决钟表认知过程中出现的种种问题。通过该类方案的合理展示，教师能够拓展学生思维，开拓学生眼界，这也有利于提高学生的整体学习能力，推动学生的后期发展。

二、多样提问，提高学生理解

在实际问题解决过程中，由于理解偏差，学生不能够真正搞懂题干表示的意思，这也导致了学生解题过程中出现种种错误。为此，教师要采用一种由浅入深的有效教学方案，在多类方案提问过程中以问题激发学生活性，让学生在课堂上了解相关课程的学习魅力。

例如，在教学计算题时，教师可以苹果作为引入点，提出如下问题：小强买了十个苹果，给小黄两个，自己吃了一个，那么，小强还有多少个苹果呢？这时，学生很容易就能够通过加减法得出正确的答案。过后，教师可再适当改变题目，将题目变成：小强买了十个苹果，送给小明两个榨果汁，自己吃了一个，自己榨果汁用了一个，剩下的准备用来做拔丝苹果和榨果汁。那么，请问小强可以做拔丝苹果和榨果汁的苹果总共有多少个呢？这类问题转换能加深学生理解，在具体问题解决过程中由浅入深地引导学生，让学生关注课程学习的一些相关重点，在分析问题过程中增加解题正确性。

三、拓展教学范围，促使学生灵活解题

在教学过程中，教师要着重培养学生的相关解题能力，让学生在掌握具体解题方法的同时真正实现能力的提高。为此，在日常教学过程中，教师要以教学的种种细节之处展开论述，引导学生综合阅读，开拓学生的整体阅读视野，让学生在有效问题解决过程中摆脱以往学习过程中的种种束缚，最终完成自我能力提高。

例如，在教学“便利店商品盈利状况”这一实际问题时，教师就可以引导学生自主参与，采用调查模式，让学生在课堂结束之后前往各便利店调查具体商品，再将其商品价格与每日销售量做出研究。在此基础之上，了解各商品的具体盈利情况。在这一课题探究过程中，大多数学生能够通过自我参与了解到商品在淡季和旺季的具体销售特点，这对于学生的能力提高来讲是一个十分不错的帮助。教师在教学时应着重学生的整体逻辑思维能力培养，引导学生，让学生在类比过程中感受数学学科学习的相关魅力。过后，教师再引导学生发散思维，让学生通过估算建筑高度等題目，引导学生在建筑物旁竖立竹竿，寻找竹竿影子和建筑物影子之间的相互关系，利用相似三角形原理解出问题。通过实践，教师能够加强学生具体知识的相关理解，让学生从以往的枯燥无味学习过程中逐渐摆脱出来。这时，大多数学生也会学会运用知识解决问题，他们能够在知识应用过程中加强学习，最终完成能力的提高。这也摆脱了学生以往学习过程中的各类恐惧心理，更多的学生能够在学习自信心的激发之下，从不同角度、不同层次分析问题，逐渐提高整体能力。

小学数学是学生学习的一门基础学科，在数学教学过程中，教师必须了解学生学习的具体情况，感受学生学习的相关特点，加强教学引导，注重学生学习的方方面面，从学生学习的细节之处出发，注重问题引导，注重学生思维发散，注重多样提问，在问题情景设置过程中提升学生的数学思维，拓宽学生的数学问题解决方案，让学生在课堂舞台上表现自我。同时，教师还要注重自身能力提升，加强教学实践，让数学课堂变得更具效率。