中职学校电气技术应用专业群师资队伍建设探索

肖李欢　庞广信

【摘 要】本文分析电气技术应用专业群师资队伍建设中教师来源单一、高水平学科带头人欠缺、师生比不足、专业课教师专业技术有待更新、教师的培养规划性不强等问题，阐述要遵循产教融合、共享互利、协同发展与特色引领、前瞻性等原则推进专业群师资队伍建设，提出电气技术应用专业群师资队伍建设思路：根据地方政策制定学校制度，完善专业群师资培训体系，推进校企深度合作，健全激励机制，加强专业带头人培养，整合师资结构，推动资源共享。

【关键词】中职学校 电气技术应用专业群 师资队伍 建设

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0070-03

专业群是指围绕某一技术领域或服务领域，依据自身独特的办学优势与服务面向，以学校优势或特色专业为核心，按行业基础、技术基础相同或相近原则，充分融合相关专业而形成的专业集合，代表着院校的专业发展方向和重点。从建设内部结构的角度来分析，专业群建设是由专业建设、课程体系建设、师资队伍建设、实习实训条件建设等要素组成。其中，师资队伍建设是专业群建设的重要保证。部分中职学校在开展师资建设时，更多的是着眼于某一专业的师资队伍建设，很少从专业群的角度规划教师队伍建设。本文以广西工业技师学院为例，探索电气技术应用专业群师资队伍建设的问题、原则和思路，为专业群师资建设提供借鉴。

一、电气技术应用专业群师资队伍建设存在的主要问题

广西工业技师学院电气技术应用专业群涵盖电气技术应用、机电技术应用、工业机器人应用与维护、制冷设备安装与维修等 4 个专业。该专业群师资队伍建设主要存在如下问题。

第一，教师来源单一，缺乏企业实践经验。专业群教师队伍中真正具有长时间企业工作经历的只有 4 人，且均离开企业已超 5 年以上。绝大多数老师从高校毕业后到中职学校担任教师，企业实践经验很少，对企业的需求了解不够深入，存在产教滞后或脱节问题。从某种意义来说，他们对企业的生产没有全面的认识，不了解技术的发展情况。如何拓展专业群师资来源，是一个值得深入探索的课题。

第二，高水平學科带头人欠缺，技术水平与教学水平有待进一步提升。虽然专业群内有多个专业带头人，但是真正能起到示范引领作用的不多，能根据产业链的发展情况指导开展专业群发展的更少，因而必须加快提升专业带头人的专业群建设能力。同时，还应提高专业带头人的专业技术水平与教学水平，发挥专业带头人的示范引领作用，推进专业群师资队伍建设。

第三，师生比不足，教师教学任务偏重。电气技术应用专业群有学生将近 2000 名，专业课教师和通用职业能力课教师只有 70 人，师生比将近 1∶30，无论是从人数上还是从专业分布上而言，师资力量都有待加强，需要学校进行合理规划和安排。师生比不足，造成专业课教师教学任务繁重，平均课时为每周 20 节。大多数专任教师除了上课外，还需要担任班主任、招生等工作，很难有精力开展教科研工作，制约师资队伍的提升和长远发展。因此，引进专业教师，特别是企业兼职教师，并稳定教师队伍，是学校改善教师队伍结构及提升教学质量的一个重要举措。

第四，专业课教师专业技术有待更新。科技发展日新月异，新技术不断应用于生产实际中，同时，各种交叉学科不断出现。电气技术应用专业群教师必须跟上时代发展步伐，不断提升专业迁移能力、发展能力，更新专业技术。

第五，教师的培养规划性不强。电气技术应用专业群对教师的培养缺乏较为全面的规划，教师的培养往往只是立足本专业，很少能在专业群范围内进行交叉培养与使用。

综合以上问题，在电气技术应用专业群教师队伍建设中，学校亟须进行总体设计，提升专业带头人的能力，加强人员配置，派遣教师到企业实践学习、培训，提升整个队伍的教学水平;教师个人则面临专业教学的升级和转型、提升自身专业技术水平等问题。

二、电气技术应用专业群师资队伍建设原则

（一）产教融合原则。产教融合是被普遍认可的职业教育理念，已在职业教育中开展多年。电气技术应用专业群师资队伍建设应贯彻这一理念，并要做到：一是行业企业与学校共建职教师资队伍;二是师资队伍建设要立足产业链（产业群）上所对应的岗位群。基于产教融合原则，职业学校应贯穿以下实践师资培育方向：一是引入企业技术技能人才，成为学校专、兼职教师;二是中职教师主动服务企业，到企业实践，以员工的身份融入企业，不断提升自身专业技术水平与实践能力。

（二）共享互利原则。共享互利原则的核心在于开放，主要打破 3 个壁垒：学校（教师）与企业（员工）之间的壁垒、群内各专业组专业教师之间的壁垒、群外教师之间的壁垒。只有打破壁垒，才能实现人才、信息、资源等方面的交换与共享，激发教师开放创新，优化资源配置。基于相同相近原则构建的专业群，其发展有共同基础，也为专业课教师共享提供了依据，可促进课程、师资、实习实训等基础资源的共享。

（三）协同发展与特色引领原则。产教融合开展师资队伍建设时，要考虑校企双方的协同发展、双方合作的切入点。专业群由核心专业及其他专业组成，具有共同的专业技术基础，因此师资队伍建设要考虑群内专业的相关性、基础性;要考虑在资源共享的前提下，做好核心专业的示范辐射作用;要考虑好如何发挥各专业带头人、名师的引领带动作用。

（四）前瞻性原则。专业群师资队伍的建设，要考虑科技发展的前瞻性。科技发展日新月异，职业学校必须跟上时代的发展，因此，师资队伍建设的前瞻性非常关键，其涉及专业的转型发展。

三、电气技术应用专业群师资队伍建设思路

专业群师资队伍建设需要多方协助和配合，构建一个有机的整体和长效机制，地方政策、学校制度、方案等是保障，科学规划、建设专业群师资队伍是成功之本，开展校企深度合作培养、健全激励机制是重要手段，加强专业带头人培养、整合师资结构是龙头，推动资源共享是核心目标。见图 1。

（一）制定规劃、政策等保障措施。为推进专业群师资队伍建设，学校必须依托地方相关政策、本校实际情况和人才培养计划，深入行业、企业开展区域和地方产业（行业）的发展现状、趋势和技术人才需求调研，确定专业群建设原则与建设目标，搭建专业群建设方案框架，调查研究专业群师资队伍建设的可行性研究方案。同时，推进有关专业群教师队伍建设和发展的相关规划及政策的出台，并且明确相关保障措施。例如，为推进电气技术应用专业群师资队伍建设，广西工业技师学院出台了相关的规划与政策，如《关于实施“六级递进”教师职业生涯规划工作的意见》《关于实施后示范校“师资队伍素质提升工程”有关规定》《落实新时代教师队伍建设三年行动计划（2018—2021 年）》。

（二）科学规划专业群教师队伍建设，完善专业群师资培训体系。根据专业群情况，应科学做好专业群教师的数量、学历、职称、专业提升的规划，为专业群教师的提升定好目标。专业群师资队伍建设要根据现有的师资情况，围绕专业群现有需求和未来的目标进行合理规划，做到有的放矢。

例如，根据专业群发展需要以及教师个人的专业、发展目标、专业能力等情况，电气技术应用专业群以教师岗位能力与企业岗位能力要求为操作，按照整体设计、分步实施、量身定制等原则，建立专业群内教师的培养体系。培训途径多元化，在校企合作的前提下，以院校培养、政府培训、国际交流等途径作为补充。例如，广西工业技师学院出台了《教职工在职进修学习和培训管理规定》等相关文件，对教职工的个人的进修及培训作出具体的、可操作的规定。

（三）开展校企深度合作培养。电气技术应用专业群在原有的校企合作基础上，开展专业群建设深度合作，重点加强专业群师资队伍建设，主要方式有以下方面。

1.完善专业技能人才培养合作培养方案、教师企业实践等合作机制。认真落实国家有关政策，安排教师定期到相应的岗位进行实际锻炼，通过创新合作培养机制，推动人才培养模式特别是专业群师资队伍建设机制和模式，共同开展应用技术人才的培养，企业技术的创新、推广、咨询、服务和培训等。

2.推进产教融合，进一步实施共赢。学校依托现有平台，鼓励教师承接企业的实际工作任务或者企业的横向课题，如工业自动化项目的设计、施工，工程的预结算，安装与调试，维护与升级，技术改造等岗位工作进行分解，采取流程化和模块化分解工作任务，承接具体岗位工作内容，增加学生学习需求、企业用工需求，提高社会满意度。通过项目的运行或课题的研究，全面提升教师的实际工作能力。

3.聘请企业能工巧匠，担任学校专兼职教师。要突破体制的约束，真正做到引智入校，如果条件符合，则直接聘请为学校的专任教师，如因其他原因无法聘用的，则本着“不求所有，但求所用”的原则，灵活聘任为兼职教师。

4.拓宽评价指标，改革教师教学质量评价方法。在专业知识、职业技能与职业素养的基础上，建立以学生作品为载体、企业产品审核为依托的教学评价体系，建立跟踪机制，不断优化环节，建立校企共同实施育人质量评价方法。

（四）以专业群为主线，加强专业带头人培养。选好专业群内核心专业的带头人是教师团队建设的关键。专业带头人是教师团队的核心，其水平直接影响着专业群建设和发展的方向，专业带头人的成长，既需要其自身不懈奋斗，也需要学校创造条件，加强培养。电气技术应用专业群着力把核心专业带头人培养成熟悉产业（行业）发展趋势、能统筹专业群建设、具有较强综合协调能力的专业群带头人，通过带头人和骨干教师的示范引领作用，吸引更多的人才加入专业团队中。通过传、帮、带等多种方式共同培养，从而建设一支结构更合理、战斗力更强的师资队伍。

（五）推动资源共享，打造学习型教学团队。具体如下：

1.转变观念，增强意识。职业学校必须注重市场机制的作用，增强服务意识，要求教师“为企业解决生产和技术问题，积极承担并完成企业研究项目，帮助企业解决现实问题”。同时，以学生到企业实习为契机，建立有效的轮训机制，加大教师到企业学习技术和管理的实践，努力开创校企联合管理、教学实践和技术创新等。

2.建立数字化教学资源平台。电气技术应用专业群按照专业群教学标准和调研岗位要求标准，建立包括培训资料、岗位标准、典型性工作案例、素材、教案、课件等一系列系统的教学资源库。建立健全一线教师获取、应用、优化教学资源库的教学机制，探索多种教学模式、方法等的推广和应用。结合实际，应邀企业参与数字化教学系统的完善和管理，让数字化教学系统成为校企共同应用的重要资源。

（六）健全激励机制，充分调动教师积极性。在制度保障、组织保障、经费保障的逐步推行基础上，电气技术应用专业群进一步完善绩效评价标准和绩效分配激励机制，建立健全专业群教师队伍动态机制，充分调动专业群教师队伍的积极性，促进学校专业群建设健康发展。电气技术应用专业群教师考核多元化、量化、具体化，努力形成相应考核制度，与上岗分级聘任、工资津贴挂钩，让专业群内教师的付出能获得相匹配的报酬。

例如，广西工业技师学院始终把加强教师队伍建设作为提升核心竞争力、推动改革创新和转型升级发展的最重要基础性工作来抓，紧紧围绕提升教师队伍整体实力这个核心，科学谋划顶层设计，按照《技师学院设置标准》等文件的要求，对标找差距，精准发力补短板，出台了《关于实施“六级递进”教师职业生涯规划工作的意见》《关于实施后示范校“师资队伍素质提升工程”有关规定》《落实新时代教师队伍建设三年行动计划（2018—2021 年）》等三大主要政策文件集中发力。通过构建“六级递进”教师培养路径，教师队伍呈现出“千帆竞渡、百舸争流、群芳斗妍”的良好态势，有力地推动了新时代职业院校高质量发展。

【参考文献】

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[4]胡定军，姬立中，丁 喆.创新培养机制和途径 打造“双师型”师资队伍[J].中国职业技术教育，2012（25）.

【基金项目】广西职业教育专业发展研究基地——电气技术应用专业群发展研究基地（桂教职成〔2018〕37号）

【作者简介】肖李欢（1982— ），女，壮族，籍贯湖南洞口人，硕士，讲师，现就职于广西工业技师学院，研究方向为中职教改、信息化教学;庞广信（1975— ）男，汉族，籍贯广西浦北，工学学士，正高级讲师，现就职于广西工业技师学院，研究方向为工业机器人、中职教改。

（责编 江月阳）