基于OBE理念的“汽车构造”课程的项目教学改革与实践

么 瑶 史明辉

(沈阳工学院 机械工程与自动化学院，辽宁 抚顺 113122)

1 《汽车构造》课程改革拟解决的关键问题和目标

1.1 拟解决的关键问题

(1)解决传统教育观念向OBE教学理念转变的问题。把OBE教学理念融入理实一体的项目教学中。(2)调研企业需求人才的职业能力要求，使学校实习与企业需求接轨，并请企业的相关专家为学生开设讲座[1]；(3)真实工程情景再现的教学现场设计；(4)基于OBE理念的职业能力考核评价体系的建立和实施。

1.2OBE教育理念下的改革目标

(1)构建《汽车构造》以OBE教学理念为指导的反向教学设计。(2)完成基于OBE教学理念的教学模拟工程实践情景再现的教学模式的改革。(3)改进考核和评价方式，完成基于OBE教学理念的“以学生为中心”，强调学生个人学习成果。

2 基于OBE教育理念下课程改革的具体内容

2.1 确定学习成果(反向设计教学)

将《汽车构造》单纯的理论课程，加入拆装技术的实践部分，融入OBE的课程设计理念，最终实现以课程为载体基于真实的工作过程开展教学设计，使学生通过《汽车构造》课程的学习，掌握如图1所示的方法能力、专业能力、社会能力。

图1 岗位能力与课程教学整体设计的关系

(1)专业能力：可以根据所学到的汽车构造的理论知识，独立完成发动机、传动系统、转向系统、汽车电器和附件等机构和部件的拆装；并具备与领导、客户的协商与交流的能力，能与其说明工作的主要内容，解答对方提出的问题[2]。(2)方法能力：基于本门课程培养的能力，可以自学汽车的新技术、新知识，利用多媒体资源搜集需要的信息，制定工作计划并实施，优化工作过程，节约时间，降低成本。(3)社会能力：具有良好的团队合作精神(国外企业很注重此方面的培养)。

2.2 教学内容设计

通过课程教学培养学生的能力结构，学生的能力结构即代表了学生的学习成果。能力结构和课程体系之间要相互衔接，要确保课程的每一个任务环节都是有价值的。

教学设计方法：主要结合OBE理念中对工程知识的要求，模拟真实工程任务，以工作任务驱动项目教学法。围绕学习领域的目标和任务，设计了汽车总体结构分析、汽车拆装基础和基本技能、辅助材料与功能元件的正确使用等16个反映认知和工作过程的情景教学设计，最终完成有联系的整车拆装。

实施项目任务的具体教学方法利用工程中常用的PDCA循环质量控制方法，加以改进成六步法即“资料收集、计划、决策、实施、检查、评价”，以其中一个项目为例具体说明：

表1 项目实施具体步骤

2.3 确定教学策略(以学生为中心)

侧重OBE教学模式，特别强调学生的成果和教学过程的输出，尤其强调研究型教学和个性化教学。个性化教学要求教师对每位学生的学习轨迹进行准确把握，根据学生不同的学习情况制定不同的教学方法，提供不同的学习机会。

2.4 自我对比评价

考核评价根据OBE理念重视对学生学习全过程的质量监控和评价，建立教师评价、学生自评和互评的过程多重评价机制，最终得出学生的综合评价。课程成绩=职业能力评价(60%)+知识能力评价(40%)，职业能力评价按企业的职业能力考核表进行，内容由工具使用、拆装步骤、用时、复原(6S标准)及团队合作、工单填写质量、回答问题等组成，打分由老师、组员、自评的综合评定；知识能力以试卷的模式，教考分离。

3 改革具体实施方案

(1)组建《汽车构造》课程开发小组，课程由校内专任教师、实训中心教师、企业教师共同进行本课程的开发。(2)了解企业发展现状和趋势，重点是专业岗位职责和任职条件，把握企业管理要求，突出职业能力和职业素养培养。(3)将工程认证的标准具体要求的内容直接融入课程教学内容。(4)进行基于模拟真实工作过程的课程情景改革。(5)突出理实一体，设计以发动机、底盘基础部分为载体的教学过程。(6)评价体系中职业能力考核表改进。

4 结语

本次教学改革根据课程的特点，融入OBE教育理念，以企业需求的目标=教学成果为导向反向设计课程，打破理论和实践的界限，实现理实一体化教学，解决课程理论≠工程实践的问题。教改主要创新点在于延续以项目任务为驱动的教学模式，添加模拟真实工程现场教学情景和研发工程软件应用的现代化教育技术，全面融入OBE教学理念，按照OBE教育构架进行与此教改法相适应的考核方式的改革。通过改革，实现了学生与教师的共同进步，在实际教学中取得了较好的成果。