“翻转课堂”模式在妇产技能教学中的应用

（营口职业技术学院，辽宁 营口 115000）

妇产学是一门实践性与应用型较强的学科，临床实践教学在妇产学教学中具有重要的地位。通过翻转课堂模式，教师拍摄制作教学视频，学生在课后观看视频讲解，再在课堂上进行师生、生生之间的沟通交流，分享学习经验，以实现教学目的。本次研究主要通过对比传统教学模式与翻转课堂教学模式对妇产技能教学效果对比，分析翻转课堂模式对妇产技能教学的帮助。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本次研究主要选择了学校医学专业学生共100 人。选择了人民卫生出版社《妇产科护理学》教材由相同教师进行教授。将学生随机分为实验组和对照组，每组各50 人。对比两组学生性别比例、学习成绩等一般资料发现两组无统计学差异（P＞0.05），具有可比较性。

（二）研究方法

对照组学生进行传统模式的妇产科护理学教学，使用传统多媒体课件授课。实验组学生进行翻转课堂教学，教师将《妇产科护理学》当中的教学内容分步制作成教学视频上传学习通平台，并与实验组学生建立微信群，在正式授课前1 周将相关视频分享给学生进行学习，上课时师生之间进行面对面交流，为学生答疑解惑，进行针对性讲授。两组学生均进行一学期的教学。

（三）效果评价

本次研究教学效果评价分为学生自评与考试成绩两方面。学生自评主要通过学习态度、学习能力、学习效率三个方面进行分析，学习成绩则以考试成绩为主。

二、结果

（一）自我评价结果

通过两组学员对学习态度、学习能力、学习效率三个方面进行自我评估发现，实验组学生的自我评估结果均高于对照组学生，且差异具有统计学意义（P＜0.05）。详细数据见表1。

表1 两组学生自我评估结果

（二）考试成绩结果

主要以“宫颈癌”、“产后出血”章节考试为例，考试题型主要有选择题、判断题以及案例分析，满分100 分。通过对比发现，实验组学生的平均成绩均高于对照组，且差异具有统计学意义（P＜0.05）。详细数据见表2。

表2 两组学生考试成绩分布

三、讨论

学生的学习兴趣决定教学效率的高低，相比传统教学模式，翻转课堂模式以学生为主体，让学生主动学习、提出问题，教师负责解决问题，并对知识点进行加深巩固，二次学习会让学生对知识的掌握更加扎实，同时翻转课堂的视频模式更有趣味性，能较好的吸引学生的注意力。

通过翻转课堂，学生可以在课下依据自身实际学习情况选择性学习目前所欠缺或者需要巩固的知识点；课堂时间则可以让师生之间、生生之间进行充分的交流讨论，分享各自的学习心得与学习体会，教师在为学生答疑解惑的过程中也与学生有充分的交流，增进师生之间的友。通过本次研究可以发现，两组学员对学习态度、学习能力、学习效率三个方面进行自我评估发现，实验组学生的自我评估结果均高于对照组学生，且差异具有统计学意义（P＜0.05）。这也表明了翻转课堂更能有效激发学生的学习兴趣，翻转课堂教学模式也适用于妇产学科当中。