启发式教学法在数学教学中的应用探讨

摘 要：在数学教学过程中，教师要注重运用启发式教学法来提高教学的质量和效率，启迪学生的智慧，发展学生的思维，培养学生的创造力。教师在数学教学中应用启发式教学法时要做到以下几点：要正确引导学生，选取启发点时要注重准确性及灵活性，注重启发式教学法与讲授式教学法的有机融合。

关键词：启发式教学;数学教学;教学质量;提升;思维;发展

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）23-0048-02

数学学科能够培养学生的逻辑思维能力，小学阶段是学生各项能力发展的基础时期，教师要把握好教育机会，让学生夯实数学基础，为后续数学学习做好铺垫。很多学生反映数学学习难度较大，无法掌握数学学习方法。而启发式教学法能够立足实践，促使学生更好地理解数学知识，调动学生的学习兴趣，并帮助学生掌握数学学习的方法，从而提高教学质量和效率。

一、启发式教学法的优势

启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，能够帮助学生打开思路、掌握学习方法、提高学习效率。教师在数学教学实践中应用启发式教学法，能够让学生掌握数学学习的客观规律，在数学学习中不断发散自己的思维，构建自己的认知体系。启发式教学法可以让学生更主动地参与到学习过程中，发现数学学习的乐趣。在整个启发式教学过程中，教师所扮演的是引导者的角色，教师引导学生进行自主探究和分析，鼓励学生提出自己的想法，将学习的主动权交给学生，能够发挥学生的主观能动性，利于学生综合素养的提升，而且能够使课堂氛围更加活跃。

二、启发式教学法在数学教学中的具体应用

（1）教师要正确引导学生。教师本身是教学过程中的引导者，要注重发挥自身的主导作用，以启发的方式开展教学，将教学带入预定的轨道。在引导学生的过程中，教师可以通过设置情境、启发提问等方式，灵活地开展教学，让学生的思维始终处于活跃状态。在引导学生学习的过程中，教师要不断提升自身的教学水平，打磨授课的方式，在讲课的结构、方向上做好准备，如果只是空洞地讲解，那么学生是无法得到启发和引导的。例如，讲解关于圆的知识时，教师可以先让学生思考自行车的运行原理，并以自行车为道具，为学生创设相关的教学情境，然后拋出问题让学生思考：如果将自行车的车轮换成椭圆形的，将会带来什么样的影响？这样的思维引导能够恰到好处地将课程内容带出来，让课堂更加丰富有趣，让知识更加鲜活生动，从而调动学生的学习积极性，培养学生的探究学习能力，让学生在轻松愉悦的课堂上印象更加深刻地完成知识学习。数学知识本身比较抽象，理论性强，如果教师不讲究教学方式，只是进行硬性灌输，势必达不到好的教学效果，甚至会引发学生的厌学情绪。因此，教师要根据学生的实际情况，结合教学内容采取正确的方式引导学生，启发学生的思维，促进学生的思考，从而提高教学效果。

（2）选取启发点时要注重准确性及灵活性。教师应用启发式教学法时，应重视启发点的选取，因为这关系到启发式教学法的应用效果。启发点的选取，要注重准确性及灵活性。教师只有选取合适的启发点，才能有效启迪学生的智慧，发展学生的思维，培养学生的创造力。同时，教师在教学过程中要根据教学内容及学生的实际反馈，对启发点进行灵活的设置及调整，让启发性问题能够真正触动学生、启发学生，让学生更好地思考和学习。例如，教学平行四边形的相关内容时，教师可以将长方形和平行四边形进行对比，让学生思考平行四边形的高与长方形的宽之间的关系，将这一关键点作为启发点，让学生依托图像进行分析。教师既可以运用视频或动图展示的方式，让学生更清晰地观看平行四边形的图形特征，了解平行四边形的高与长方形的宽之间的关系，还可以借助数方格的形式，让学生对平行四边形进行裁剪及拼接，从而推导出平行四边形的面积公式。总之，教师找准教学内容的启发点至关重要。教师选取启发点时，还要注意将启发点与学生的兴趣融合在一起，这样不仅能很好地吸引学生的注意力，还有助于学生更好地理解数学知识。同时，启发点的选择需要教师做到融会贯通，能够将新旧课程的内容进行有机结合，帮助学生温故而知新，使学生在旧知识的基础上更好地学习和吸收新知识。

（3）注重启发式教学法与讲授式教学法的有机融合。应用启发式教学法时，教师要认识到不能只对教学方式进行表面的更新，更要从根本上进行教学理念的更新，以及实现与传统的教学方式之间的有效衔接。教师应用启发式教学法时，要将其与传统的讲授式教学法穿插和融合在一起，根据教学内容及学生的学习特点、思维能力，将理论教育、技巧教育及实践教学进行有机融合，并运用启发式教学法画龙点睛，实现知识的纵向延展。例如，教学三角形的面积这一内容时，因为学生没有接触过更详细的关于三角形的知识，很难立刻理解三角形面积的计算公式，所以教师不应急于运用启发式教学法。而应先采用讲授式教学法进行基础知识的讲解，向学生介绍三角形面积的计算公式，让学生先做到有效记忆，然后在教学实践中融入启发式教学法，让学生在实际解题过程中找到更加灵活的解决问题的方式。同时，教师还可以启发学生通过平行四边形的面积公式推导三角形的面积公式。教师可以先用讲授法介绍平行四边形的面积公式，然后引导学生进行图形的裁剪和拼接，以此为启发点引导学生进行探索，从而推导出三角形的面积公式。这种将启发式教学法和讲授式教学法相融合的方式，更能被学生接受，为学生提供更为广阔的思考路径，让学生亲自发现知识、理解知识。需要注意的是，启发式教学法与讲授式教学法融合时，教师要关注到学生的个性特点，帮助学生养成自主思考和主动探究的好习惯。久而久之，学生的数学能力就会得到相应的提升。

三、结语

综上所述，开展数学教学时，教师要积极运用启发式教学法来提高教学效率，让启发式教学与传统讲授式教学之间形成有机的融合，让学生能够通过教师的引导实现数学解题及运算能力的提升，尤其要打破传统数学教学的局限，让学生真正成为课堂教学中的主体。教师在数学教学中应用启发式教学法时要做到以下几点：要正确引导学生，选取启发点时要注重准确性及灵活性，注重启发式教学法与讲授式教学法的有机融合。教师还要做好充足的课前准备，根据本堂课的教学重点内容进行教学模块的合理分配，让启发式教学真正落地，实现新旧知识之间的有效衔接。

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作者简介：吴银花（1974-），女，福建寿宁人，一级教师，从事数学教学与研究。