建构“亲自然”课程，深化幼儿实践体验

摘 要：文章以建构“亲自然”课程、深化幼儿实践体验为核心，从幼儿园“亲自然”课程构建的必要性、核心元素、具体方式三大方面进行了分析，以期为幼儿亲近自然、释放天性、获得自然科学知识提供有效的途径，实现我国幼儿教育的全面发展。

关键词：“亲自然”课程;幼儿;实践体验

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-17 文章编号：1674-120X（2020）17-0080-02

一、引言

当前，我国大部分幼儿居住在城市中，难以亲近自然。同时，随着互联网的发展，游戏、动画、小视频使得幼儿的学习更加便捷多元化，但也限制了幼儿在自然环境中进行自主探索和思考，不利于其今后的身心发展。幼儿的成长过程需要有自然教育的参与，这樣才能使其得到更好的发展。为此，在幼儿教育中建构“亲自然”课程，将有效地帮助幼儿园开展自然体验式教育，促进幼儿综合素质的提高。

二、幼儿园“亲自然”课程构建的必要性

自然教育对促进幼儿发展具有重要意义，因此，以自然为基础的“亲自然”课程可以开发幼儿的潜力，为幼儿未来的发展带来诸多好处。其必要性主要体现在以下几个方面。

一方面，在自然教育中能加强个体的身心健康。目前，幼儿大多住在城市，缺乏户外活动的机会，许多幼儿的身体素质较差，更有甚者患上了儿童肥胖症，而“亲自然”课程则可以很好地解决这一类问题。在上课期间，教师组织幼儿开展各种户外活动，如收集森林中的树叶、花朵，或者组织幼儿进行户外探险比赛，引导幼儿改变土地、泥沙、草地中有病菌的观念。再者组织户外运动会，开设单人跑、接力赛、跳绳等趣味运动项目。这些户外活动有利于激发幼儿亲近自然、探索自然的兴趣，增强幼儿的体质。

另一方面，在自然教育中能提高幼儿的抗压能力，并让幼儿在自然中展现自我。幼儿生活在一个过于安全的环境中，以致抗风险、抗压能力较弱，不利于其能力的提升，适当地让幼儿接触风险反而更有益于幼儿的成长与发展。在“亲自然”课程中，教师可以在风险可控范围内设置一定的障碍，引导幼儿学会如何处理危险与紧急情况，如在户外小组互动中如何自己寻找无毒无害的食物，若有小朋友受伤应怎么处理伤口，提高团队合作技能和生存能力。还可组织“户外模拟人生”的游戏，让幼儿自由决定自己所从事的职业，如快递员、奶茶店服务员、银行柜员、环卫工等，快递员通过步行、坐车等方式将货物送给顾客，再从银行柜员处获取相应的报酬，再到奶茶店请服务员“卖”奶茶，之后环卫工把垃圾收走......通过这个游戏使幼儿展现自我，获得前所未有的职业体验，对塑造个人良好社会人格，减轻对电子产品的依赖性、孤独感，构建和谐的人际关系有重要意义。

三、幼儿园“亲自然”课程的核心元素

幼儿是祖国的未来，关注幼儿的发展是每位教师应尽的职责。但幼儿的发展并不是单一的，而是宽领域、多层次、多维度的，需要教师在课上悉心教导，以及课外实践活动的相互配合共同努力才能实现幼儿的全方位发展，其中“亲自然”课程起到了不小的影响。“亲自然”课程的核心是不仅关注幼儿的体质发展和认知启蒙，还关注幼儿的心理、情绪、社会性、人格等方面的发展，将尊重自然、尊重生命、塑造美好心灵的理念贯彻课程始终。基于此，可将该门课程的核心元素总结为“亲”“情”“趣”。其中，“亲”主要是代表一种主动、积极的个人情感态度倾向，一种可促进幼儿个体发展的本能和动机;“情”可促进幼儿发展社会性人格，构建良好的社交关系及孕育生命的价值，是一种良好的双边或多边互动关系;“趣”是人类生命活动中必备的积极向上的内在心理要素之一，代表着一种自觉、自由、自主的生存状态，在一定程度上可促进幼儿个人生命活力的释放。以上三者共同构建了一个完整的“亲自然”课程。对幼儿而言，“亲”“情”“趣”促使他们有了良好的发展基础，继而获得生命活力，学会如何明辨是非，最终助力其个体成长和生命价值的生发。

四、建构“亲自然”课程，激发“自然兴趣”

（一）发现和收集自然环境中的科学资源

众所周知，人类对自然环境的好奇心是促进人类不断发展的重要因素之一。它不仅能激发幼儿自主学习的原动力、内驱力，使幼儿积极参与科学认知活动，还能使原本枯燥无味的科学学习成为有趣的活动，大大地提高了科学认知活动的成效。构建“亲自然”课程时，首先，必须做好发现和收集自然环境中的科学资源这一工作，为实际教学提供丰富的资源。其次，好奇是幼儿的天性和本能，教师应当在课程教学中将其充分利用起来，积极引导幼儿去发现、去思考，探究自然的奥秘，感受自然的神奇之处。例如，当带领幼儿走在郊外的小路上、花园里、果园里时，教师可以以一种带有启发性的问话方式向他们提问：“这是什么花？有什么特点？这里长的都是什么水果？”然后让幼儿带着问题去搜集相关的学习资料，通过对资料的了解学习，进而知晓这些花的特性、水果的生长变化，以及蔬菜从播种到成熟、树叶颜色变化的全过程等。这些问题的解决可使得整个课程的资源得到不断的补充与完善，从而形成一个系统的科学资源库。

（二）组织和开展“亲自然”科学活动

除教师是幼儿学习成长的引路人外，大自然也是对他们的成长有着重要影响的引路人之一。我国著名教育家陶行知先生曾说过：“我们要解放孩子的空间，让他们接触大自然中的花草、树木、青山、绿水。”从这句话中可知自然对个人成长发展的重要性，也从另一个方面向世人说明了“亲自然”课程开设的意义。它不仅可以培养幼儿对自然美的感悟，也可以启发幼儿的个人思维，让他们在参与“亲自然”科学活动的过程中感受自然的伟大，使个人身心得到休息，继而充满活力与灵气。在自然科学活动中，每个幼儿可积极主动地将自己的眼、耳、口、手、脑运用起来获取自然科学知识，积累经验。为了实现这一目标，幼儿教师可尝试采取以下措施。

第一，积极组织户外探究活动。想要亲近自然必定需要主动探索自然，而探索自然最好的方式就是户外探究活动。幼儿长期居住于钢筋水泥构建的“森林”之中，少有机会亲身接触自然，因此对自然可谓是知之甚少。选择一个合适的时间组织幼儿进行户外探究活动，既可以激发他们的感官能力，又可促进思维能力的发展。例如，在夏天小番茄发芽之时，教师带领幼儿到种植地进行实地探究。首先，让幼儿自由观察蚕豆幼苗的形状、大小、颜色等，估计并据此果实的数量。其次，隔一段时间之后再次来到此地，让幼儿观察此时的番茄幼苗与之前相比有何不同。幼儿通过对比发现此时的番茄幼苗比之前长高了不少，开出了不少黄色的花朵，还出现了小喇叭似的卷曲的叶片。再次，让幼儿与种植管理员进行交流，了解种植小番茄的技巧，如如何保持其生长所需的湿润环境、种植的间隔距离等。最后，在小番茄真正成熟之时，带领幼儿来到种植地，亲手采摘果实;教师再将其做成美味的菜肴与大家分享，共同感受丰收的喜悦。这样的活动让生长于城市中的幼儿回到了田间地头，在与自然进行接触时对其原有认知产生了强烈的碰撞，使得他们在接触自然的过程中学会了自主观察，积累了个人自然科学知识经验。

第二，组织观察学习活动。自然界中的事物是瞬息万变的，因此教师在组织“亲自然”科学活动时必须重视对幼儿观察学习能力的培养。观察学习活动作为训练幼儿思维技能的重要手段之一，对幼儿未来的发展有着不可估量的作用。因此，教师需要事先进行有目的、有计划的活动规划，引导幼儿进行观察学习，提升活动成效。

在这里，我们以观察夏天常见的香樟叶、槐树叶为例。首先，进行准备工作。在观察学习开始前，教师向幼儿提问，了解他们最想知道的有关夏天树叶的知识，如颜色、形状、大小等。针对有意义的反馈信息进而确定活动内容和活动地点，开展活动。其次，开展活动。带领幼儿到选定地点并提出明确的观察要求：一是让每人随机选取一片树叶，细致观察其形状、颜色、纹理;二是鼓励幼儿勇于说出自己观察的结果，且让其中观察能力较强、表达能力较强的幼儿做汇报总结，让大家获取更多有关树叶的科学知识。再次，整理汇总。活动结束后，如何有效地将学习观察活动记录成档是教师需要重点考虑的问題之一。教师应与幼儿进行及时的交流，帮助他们梳理归纳活动中的知识点，并在此基础上进行升华，进一步激发幼儿的观察欲、求知欲。最后，活动生成。每一次活动都会使幼儿观察的兴趣点、思维点出现变化，教师应及时掌握他们的动态变化，以便为下一次活动找到新的切入点，增加幼儿的自然科学知识量。

（三）延伸和拓展科学活动的范围

科学活动不应局限于室内，还应将其延伸至室外，并充分利用社区及家长资源，让幼儿在更为宽广的领域进行科学探究活动。例如，可组建“假日户外活动小队”，并由社区工作人员与家长轮流担任管理人员，利用空闲时间带领幼儿进行户外亲子活动。还可以发挥周边（如动物园等）的可利用资源的价值，教师可先在幼儿园内对幼儿进行集体引导，再在家长和社区工作人员的配合下，引导他们对园内的动物进行观察，最后帮助幼儿梳理知识点及形成原因，推动下一步观察活动的开展。幼儿的发展并非仅靠教师的一己之力就能促成，还需要家长和社区更多的关注，只有大手牵小手，才能使幼儿的明天更加美好。

五、结语

随着我国近年来的高速发展，各领域对人才的需求量越来越大，对人才素质的要求也越来越高。幼儿是祖国的未来，必须从娃娃抓起使我们的新一代接受更高质量的教育，具备较强的综合素质能力。大自然作为一个神奇的资源宝库，可以为我们提供取之不尽用之不竭的教育资源。通过构建“亲自然”课程，让幼儿从小就能够亲近自然，进而热爱自然，培养良好的人格，在今后越发激烈的社会竞争中夺得先机，有一个美好灿烂的未来。

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作者简介：许华钦（1983—），女，福建莆田人，本科，研究方向：学前教育。