多元化教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用效果探究

白云峰，葸 红，李 婷

（新疆军区总医院北京路医疗区呼吸内科，新疆 乌鲁木齐 830013）

呼吸内科临床护理教学的教学内容包含理论及实践两部分，在教学过程中，不仅要注重学生理论知识的培训，同时应对学生实践能力的培训加以重视。传统的临床教学方法通常将填鸭式教学方法作为主要教学手段，该方法难以有效调动实习生的学习积极性，且不利于培养学生的临床思维能力[1]。因此，护士如何在较短时间内了解并掌握呼吸内科临床护理知识与技能逐渐成为呼吸内科临床护理教学的重点。多元化教学法是一种近年来新兴的教学方法，该方法的教学形式发生了极大变化，即由单一教学模式转换成多元教学模式，带教老师不再是教学主体，通过临床实践、带教老师授课答疑、提问探讨和多媒体展示等多种形式激发实习护士学习的主观能动性及积极性，从而提升实习护士的理论知识水平与实践护理技能[2-3]。本次研究选取2018年6月～2019年6月于我院呼吸内科实习的护士36名作为研究对象，着重探讨多元化教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用价值，研究结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取36名于我院呼吸内科进行实习的护士作为研究样本，实习时间为2018年6月至2019年6月，用随机数字表法将所有护士分为两组。参照组18名，男女比例为3:15，年龄平均为（22.02±1.13）岁；观察组18名，男女比例为2:18，年龄平均为（21.99±1.08）岁。

1.2 方法

参照组予以呼吸内科传统临床护理教学，教学方式为灌输式教学，包括呼吸内科疾病相关知识、临床表现、治疗及护理、健康教育等。

观察组予以多元化教学法，具体如下：（1）情景模拟教学：带教教师应提前选取典型案例作为主要教学内容，并对实习护士进行分组，以小组的形式开展教学活动，每组可自由抽选案例并进行情景模拟。小组成员需通过临床病例及相关问题设计临床情景，合理分配角色并创建情景模拟脚本。带教老师需予以相应的指导，并对实习护士创建的脚本进行适当修正。实习护士依据脚本完成角色扮演，情景模拟时间不超过8min，随后展开组内点评及带教老师点评，点评时间上限分别为2min、3min。最后对教学情况进行总结，总结时长不超过5min；（2）进行多媒体教学时，将采用幻灯片方式向护士展示理论知识、典型病例以及护理中需要注意的事项，阐述呼吸内科疾病病因、临床表现、诊断、治疗及护理，同时需要就提出的问题展开深度探讨。多媒体教学活动的教学时间为半小时，每周开展一次；（3）PBL教学法：开展教学活动前，带教老师需收集并整理学生感兴趣的内容及问题，将典型问题作为案例，并于教学活动开展前一周将相关问题下发给学生，提醒学生需自行查阅相关资料。授课前，带教老师需告知学生本次教学的侧重点及教学方法；对学生进行分组，以小组的形式开展教学活动，每组可自由抽选案例，通过组内讨论、组间讨论、单独解答、共同解答等方式解决相关问题，讨论期间带教老师需把控节奏。讨论结束后，各组均需选出一名代表对问题的解决方案进行阐述，随后开展组间点评活动，以完善解决方案。

1.3 观察指标

（1）观察、对比两组的理论知识评分。

（2）观察、对比两组护士对教学效果的评价。评价指标：激发学习兴趣、增强学习效果、增强思维能力培养、提升沟通表达能力、增强实践能力及记忆力、提升自身综合素质。

1.4 统计学处理

采用SPSS 20.0 统计分析软件， 计量资料以“±s”表示，两组间比较采用t检验；计数资料以率表示，两组间比较采用x2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组的理论知识评分对照

参照组护士的理论知识评分为（84.73±2.93）分，观察组护士的理论知识评分为（96.48±3.00）分。相比于参照组，观察组护士的理论知识评分呈现明显的提升趋势（P＜0.05）。如表1所示。

表1 两组护士的理论知识评分对照（分，±s）

表1 两组护士的理论知识评分对照（分，±s）

组别 理论知识评分参照组（n=18） 84.73±2.93观察组（n=18） 96.48±3.00 t 13.318 P 0.001

2.2 两组护士对教学效果的评价

相较于参照组，观察组护士对教学效果的评价更高（P＜0.05）。大部分观察组护士认为多元化教学法有助于激发学习兴趣、增强学习效果、增强思维能力培养、提升沟通表达能力、增强实践能力及记忆力、提升自身综合素质。如表2所示。

表2 两组护士对教学效果的评价[n（%）]

3 讨 论

在多元化教学法中，教学形式发生巨大转变，不再以单一模式为主，带教老师也不再是教学主体[4]。多元化教学法涵盖多种教学模式，包含情景模拟教学、多媒体教学以及PBL教学法，其中情景模拟的教学目的在于培养学生的思维能力、观察能力、判断能力、解决问题的能力、人文精神、综合素质及文学素养[5]。多媒体教学法可通过立体化、全方位的形式将呼吸内科护理知识生动形象地展示给学生，打破了传统教学法的限制。多媒体教学法具有信息量大、生动、直观、交互性强有优点，有助于调动学生的抽象思维及形象思维能力。PBL教学法是一种以提高学生的学习主动性、培养创新能力、提高学生获取新知识、有效运用知识解决新问题的能力为目标的教学模式。多元化教学法有助于提升学生在教学过程中的参与度，此外学生还可通过情景模式完成临床学习，从而加深相关知识点的理解与记忆，提高临床思维能力与综合素质[6]。应用多元化教学法教学时，带教老师还需着重培养学生的临床思维能力、临床实践能力及临床理解能力，以帮助学生深入了解各类呼吸内科疾病的治疗与护理流程，从而提升学生的临床护理与判断能力。本次研究发现，参照组护士的理论知识评分为（84.73±2.93）分，观察组护士的理论知识评分为（96.48±3.00）分。相比于参照组，观察组护士的理论知识评分呈现明显的提升趋势。相比于参照组，观察组护士对教学效果的评价更高，大部分观察组护士认为多元化教学法有助于激发学习兴趣、增强学习效果、增强思维能力培养、提升沟通表达能力、增强实践能力及记忆力、提升自身综合素质。这一结果提示多元化教学法是一种具有高效、可靠等优点的呼吸内科临床护理带教方法，对护士主观能动性的提高具有重要意义，而且有助于加深护士对基础理论知识的理解与掌握程度，进而提升护士的临床护理能力、临床判断能力以及临床思维能力。