如何利用“思维导图”优化小学英语阅读教学

鲁江华

摘要：随着我国教育事业的进步，使得英语阅读学习在小学得到更多的关注。小学英语课程教学阶段，帮助学生实现自我的知识面扩展，在掌握书本知识的同时不断强化自己的语言学习能力，是广大英语教师普遍关注的内容。在进行实际的英语阅读学习的过程中，利用思维导图去帮助学生学习。本文主要通过“思维导图”在小学英语阅读学习中对学生的学习能力的培养进行一定的分析，希望能够为后期的研究者提供一定的参考。

关键词：小学英语教学;思维导图;应用

中图分类号：G623.32  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）02-0153-01

Abstract：With the progress of education in China， more attention has been paid to English reading in primary schools. At the teaching stage of English course in primary school， it is the common concern of English teachers to help students expand their knowledge and strengthen their language learning ability while mastering book knowledge. In the actual process of English reading， mind map is used to help students learn. This paper mainly analyzes the cultivation of students'learning ability in primary school English reading through mind mapping， hoping to provide some reference for later researchers.

Key words：English teaching in Primary School; mind map; Application

学习是学生在小学阶段接触文化知识的十分重要的途径之一，我认为在进行实际的英语阅读学习的过程中，应该尽可能的培养学生的学习能力，并且使得其实际的思想道德得到更快的发展，这将在一定程度上使得学生得到更加健康的发展。综上所述，在小学阶段进行适当的提升英语阅读学习能力的培养是十分必要的，所以本文就“思维导图”在小学英语阅读学习中的运用策略进行分析，希望能够为后期的英语阅读学习的改革提供一定的借鉴作用。

1  “思维导图”的含义

由英国心理学家巴赞在20世纪70年代提出的思维导图是一种从中心向外延伸的自然结构。它使用颜色、线条、标记、词汇和图像将一长串无聊的信息转换成色彩丰富、令人难忘和组织良好的地图。这是一种思维工具，与我们大脑的自然做事方式相一致。思维导图逐渐应用于从记笔记的方式中提高记忆力，进而激发创造性思维。目前，思维导图已成功应用于教学实践。我们也借鉴了中学英语阅读教学的成功经验，并将其应用于解决小学英语阅读教学中的难题。

2  在学习上提升小学英语阅读学习的途径

2.1绘制“思维导图”，提升学习能力。由于在对学习进行分析的过程中经常需要对不同的东西进行分析，并且将其故事情节进行综合判定。学习的目的是根据课文的故事情节来对其相关的因素进行分析，并且在进行分析的过程中应该将各种影响因素进行综合才能对其进行更加准确的分析。而根据本人的实际教学情况可知，当前在进行实际学习的过程中，学生经常会将知识点进行隔离，不能将其进行更好的利用，因此通过绘制“思维导图”的方式就可以对其有一定的帮助，对学生进行综合分析提供一定的指导，对学生学习学科方面的核心素养的提升有着极大的关系。

例如，在学习《hello》的学习部分，为了使得学生能够对其学习更加深刻，笔者在进行学习的过程中涉及整个课文为核心的“思维导图”，将与其相关的因素全部放置在图形中，不仅让学生对其人物和故事情节的分布有了更加深刻的了解，同时对其理解程度有起到了促进作用。另外在对其不同因素之间关系进行分析的过程中，教师利用箭头指示出来，让学生在进行读图的过程中更一目了然和方便。

2.2借助学习的“思维导图”，培养学生学习能力。在进行英语阅读的学习过程中，不可避免的需要对课文中的知识点进行一定的了解，并且对当前该书的人物设置与分布总体情况进行一定的掌握，同时在进行实际学习的过程中，故事结构之间存在的关系是学生需要进行十分关注的。根据本人的实际教学经验，在对一个课文进行分析的过程中，其当时的历史以及当地具有代表性的事物是学生在进行实际学习过程中需要进行掌握的。在进行利用“思维导图”的解题之前，教师应该指导学生对其实际阅读的目的进行明确，并且根据其实际的解题目标来确定需要查找阅读的重难点。对于其主要解题目标无关的信息进行忽略，使得学生能够更加迅速的找到其需要的重難点，提高阅读的效率。

2.3借助英语阅读的重难点的“思维导图”，培养学生解题能力。在进行英语阅读的重难点学习的过程中，不可避免的需要对重难点中的知识点进行一定的了解，并且对当前该书的人物设置与分布总体情况进行一定的掌握，同时在进行实际学习的过程中，故事结构之间存在的关系是学生需要进行十分关注的。根据本人英语阅读的实际经验，在对一个重难点进行分析的过程中，其具有代表性的知识点是学生在进行实际学习过程中需要进行掌握的基础。

例如，教师可以以《we love animals》作为例子来进行分析，首先可以让学生来利用“思维导图”分析课文的结构关系，当学生真正的了解了这种关系之后，在今后进行的自主学习的过程中也能应用到自己的学习中。对于其主要学习目标无关的信息进行忽略，使得学生能够更加迅速的找到其需要的课文。并且对当前该书的人物设置与分布总体情况进行一定的掌握，同时在进行实际学习的过程中，故事结构之间存在的关系是学生需要进行十分关注的。因此教师在对学生进行英语阅读的重难点知识培训的过程中，应该让学生具有基本的画“思维导图”的能力，能够通过“思维导图”对故事的实际情况进行掌握，在不断的读图的过程中，学生不断形成其自身的经验，使得学生在英语阅读时对重难点的相关意识得到增强，对其今后的发展有着一定的作用。

3  结语

综上所述，在小学英语阅读学习中，培养学生的学习能力是一个漫长而复杂的过程，需要教师按照一定的步骤逐渐深入。教师不仅要传授给学生有效的学习方法和学习技巧，还可以利用“思维导图”的方法帮助学生进行学习，引导学生掌握适合自身实际情况的学习方法。

参考文献：

[1]于琳. 思维导图在小学英语阅读教学中的应用策略[J]. 中学生英语， 2017（34）：24-24.

[2]于倩斐. 思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用策略[J]. 校园英语（中旬）， 2018（10）：197-197.