如何创新小学德育评价方式

姚永平

摘要：当前德育教育的改革仍然没有引起广泛的关注，我们的德育评价方式已经明显滞后于当前的德育教育工作，两者之间很难达到协调一致。因此，教师要加快转变观念，对小学的德育评价方式进行创新，对学生进行一定的指导作用。本文首先分析了当前德育评价的现状，然后提出了一系列的德育评价方式的创新策略，希望可以帮助目前的德育教学。

关键词：德育评价;现状;创新策略

中图分类号：G621  文献标识码：A  文章编号：1672-9129（2020）02-0120-01

Abstract：the current moral education reform still has not caused widespread attention， our moral education evaluation method has been obviously lagging behind the current moral education work， it is difficult to achieve coordination between the two. Therefore， teachers should speed up the transformation of the concept， the primary school moral evaluation of the way of innovation， to guide the students. This paper first analyzes the current situation of moral education evaluation， and then puts forward a series of innovative strategies of moral education evaluation， hoping to help the current moral education teaching.

Key words：moral evaluation; The status quo; Innovation strategy

小学阶段的学生正是行为习惯和思想意识逐渐发展的阶段，在这个阶段对学生进行良好的德育评价，将会有助于学生养成正确的人生观和价值观。所以，教师应该更加积极的创新德育评价方式，对学生进行更加科学和全面的德育评价，帮助学生实现全方面综合性的发展，让德育教学的质量得到稳步提升。

1  前德育评价的现状

1.1评价方式片面。在传统的评价方式下，教师往往更加在意学生的最终结果，而忽视了学生的学习过程，总的来说评价方式过于单一片面，不能很好的对学生进行全方面的评价[1]。比如，有的学生在最终的表现上呈现良好状态，但是在整个过程中的表现却无法很好的进行评价，与之相反的，有的学生在整个过程中都认真努力，但是最终的表现可能不尽如人意，这样是无法很好的对学生进行德育评价的。学生也有可能因为得不到教师的鼓励而失去信心。

1.2忽视个体差异。每位学生的性格特点都是有所不同的，教师不应该只用一套固定的评价方式来对所有的学生进行德育评价，而应该针对不同学生的特性有选择的采用适宜的评价方式。如果教师对学生的评价不够科学合理，学生有时候也会产生叛逆心理，不配合教师的德育教学，这样就会不利于教学的进行[2]。

1.3缺乏建议指导。教师对学生进行德育评价时往往只是对学生进行行为的评价，却很少对学生提出一些指导性的建议。学生在以往的德育评价中只是得到了教师对自己的评价，却很难发现自身具体的问题，如果学生能够得到教师的指导，就会改善自己的行为习惯，从而提升自己的道德品质。

2  新德育评价方式的实施策略

2.1由德育知识评价转变为德育行为评价。德育的评价不应该只局限于对德育知识的考察，还更应该关注学生的德育行为，要让学生能够做到知行合一的地步。德育的教育应该要让学生将在课堂中所学到的知识运用到现实的实践当中去，要重点关注学生的德育实践过程，缺少了对实践过程考察的德育评价是不全面的。毕竟，德育知识的考察只能单纯的反映学生的德育知识记忆水平，而无法了解学生的具体行为[3]。只有通过实践才能让学生真正的对德育有新的认知，而不只是局限于一个行为习惯，要让学生认识到道德情感和道德良知，从内心深处产生对道德的信念，并为之不断的进行丰富和发展。教师要积极鼓励学生进行实践体验，实践体验不仅仅是学生对道德的认知过程，更是学生道德情感的一个升华的过程，让学生自己从过程中了解道德知识，让道德知识不再是枯燥的文字，让学生在日后的过程中能够做出正确的道德判断，深刻的掌握道德规范。

2.2由重视德育评价结果转变为重视评价过程。传统的德育评价通常只是对学生进行一个最终结论的评价，而对学生的整个过程却没有进行过多评价。如今，新形势下，倡导对学生进行过程评价，关注学生的生活、学习、以及各项活動的过程评价，对学生进行一个全面、综合性的德育评价。毕竟，一个结论性评价并不能代表了学生的道德素质，学生是在不断学习和发展变化的，要用发展的眼光看待德育评价。如果只用最终结论的评价，那么，就会无法达到最初评价的目的，只会以偏概全，严重影响学生的发展[4]。相比而言，过程性评价则会更加的关注学生的整个过程，可以帮助学生养成良好的道德习惯，还有助于学生进行自我反思和自我发展。

比如，传统的评价语一般是：某某同学勤奋好学，乐于助人，积极参与班级活动等，或者是：某某同学上课注意力不集中，调皮捣蛋，经常顶撞教师等。这样的言语会让受到表扬的学生沾沾自喜，认为自己做什么都是对的，也会让受到批评的学生而愤愤不平，甚至产生叛逆心理。但是，如果将评语换成以下方式：某某同学在活动中学会了帮助同学，懂得了与同学进行沟通等，或者是：某某同学需要更加认真、仔细，才会有更大的进步等，这样的积极引导性语言会让学生充满斗志，更加乐意在日后的过程中不断成长、不断进步，也会让学生认识到自身还有许多不足，要更加努力。

2.3由目标型评价转变为激励性评价。所谓目标型评价，就是首先制定一套德育标准，然后再根据这套标准对学生进行德育评价，符合标准的学生将会被定义为道德品质优秀，而不符合这套标准的学生就会被定义为道德品质不佳。这样的目标型评价方式无法全面的对学生进行德育评价，过于生硬，并不适宜现在的教学环境。对学生的德育评价应该是激励性的评价方式，鼓励学生不断发展和进步[5]。

比如，教师可以对学生进行星级评价，当学生在日常的学习和生活中有优良的行为表现时，教师就可以给予该学生一星的鼓励，然后将拥有星级学生的星级数量粘贴到教室中的墙面上，以供其余学生的观看，让学生能够不断的进步。还可以进行一周的星级评比，共同选出这一周之内的德育之星，然后还可以进行一学期的星级评选，一个学期内星级数量最多的称之为“五星学生”，“五星学生”为一人，第二档次的称之为“四星学生”，“四星学生”为两人，第三档次的称之为“三星学生”，“三星学生”为三人。通过这样的评选，可以鼓励学生不断改善自己的行为习惯，养成良好的道德品质。

结语：德育教育是学生学习的重中之重，而德育评价则是学校用来对学生进行行为习惯规范的工具，教师在教授学生知识的同时，更要重视学生的道德品质，采用科学合理的德育评价方式，并不断进行创新，帮助学生不断完善自身的行为习惯，提高学生的德育水平。

参考文献：

[1]张家明. 高品质小学德育创新探索 [J]. 教育科学论坛， 2019，No.473 23 33-34+37-39.

[2]王天蔚. 小学德育评价体系研究 [D]. 云南师范大学， 2017.

[3]毛小利. 如何创新小学德育评价方式 [J]. 新校园（上旬）， 2017，No.438 02 176.

[4]陈渡江. 小学德育工作的创新策略探讨 [J]. 赤子（下旬）， 2017，No.407 01 33.

[5]黄佳运. 中小学德育评价体系研究 [D]. 云南师范大学， 2016.

[6]聂群珍. 加强形成性教学的研究 创新小学德育评价方式 [J]. 现代阅读（教育版）， 2013， 03 271.