实践性知识与中学语文教师的专业成长

【摘 要】中学语文教师的实践性知识具体由教学理念、自我知识、人际关系知识、情境性知识、策略性知识、批判反思性知识等构成。实践性知识有助于培养中学语文教师的关键能力，有助于唤醒中学语文教师的主体意识，有助于推动中学语文教师走向专业化。中学语文教师的实践性知识可以通过师范培养、开展教学反思、教师间交流共享、教师培训等途径获取。

【关键词】中学语文教师;实践性知识;专业成长

【中图分类号】G451  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2020）54-0034-02

【作者简介】张雷，江苏省徐州市教师发展中心（江苏徐州，221000）研训员，一级教师。

一、实践性知识对中学语文教师专业成长的意义

实践性知识的概念从知识来源的角度看是与理论性知识相对的，是教师从个体出发，在一系列具体实践活动过程中形成的认知体系。中学语文教师的实践性知识就是教师对于中学语文教育教学的实践性认知。在语文教学的实践过程中，随着教师本身教龄的增长、语文教学素养的提升，其实践性知识也处于一个在内容上不断丰富、在层次上不断提升的过程。中学语文教师的实践性知识具体由教学理念、自我知识、人际关系知识、情境性知识、策略性知识、批判反思性知识等构成。

实践性知识对中学语文教师专业成长的意义体现在以下三个方面。一是有助于培养教师的关键能力。关键能力是教师在某一方面综合素质的集中体现，是教师在教学实践过程中所表现出来的知识、素养、意识的集合。中学语文教师由新手成长为经验丰富的教师，实践性知识不可或缺，它对日常的教育教学工作有着极强的支撑作用，对语文教师个体的教育理论学习和运用也有着重要的影响。教师在理论知识与实践知识的碰撞中，关键能力得到增强，为今后的专业成长奠定坚实的基础。

二是有助于唤醒教师的主体意识。在中学语文教材、教参、教学大纲的统筹安排之下，教师的教学行为都被纳入事先详细的规划之中，教师个人的主体意识是较为淡化的。教师主体意识的缺失显然不利于教师的专业发展，尤其是对语文这样的人文类学科，很多潜在的教学要点需要语文教师在教学实践中去感受和提炼。实践性知识不仅强调教师要积极调动自己、积极参与实践，更要求教师要对教学实践行为形成较为自觉的反思，教师的主体意识便在这个过程中逐渐形成。

三是有助于推动教师走向专业化。就现状而言，中学语文教育本身没有形成真正的相对独立的专业性范畴，从而直接导致只要拥有一定的中文基础、看过一些文学书籍，再达到一定的学历和资质要求，就能够在中学语文教师这个行业“混口饭吃”。对中学语文教师的实践性知识的强调，可以推动中学语文教师从“职业”走向“专业”。

二、中学语文教师获取实践性知识的路径

1.重视师范培养，实践性知识的积累向职前延伸。

高校汉语言文学专业师范类的学生，毕业后大部分将会是语文教师。师范阶段的学习将为师范生站稳中学语文教学讲台打下重要的能力基础。因此，无论是课程安排，还是培养方式，都应该体现出有别于其他学科、其他专业的独特一面。除了必要的理论知识的学习，实践性知识的学习也应该纳入师范专业课程。师范生仅在大四进行一次教学实习的传统培养模式显然无法满足需要。一种可行的做法是，安排师范学生从大二下学期开始至大四，在两年半的时间里，分两到三次到中学进行教学实习;通过分阶段实习的模式，让师范学生在职前就对语文教师实践性知识有直观的认识和有效积累，使理论性知识和实践性知识有机融合。

2.坚持问题导向，开展有效的教学反思。

教师的实践性知识来源于教学实践，即在积累教学经验的基础上，对教学经验进行总结、反思和提炼。一个优秀的教育者必然是十分注重也十分善于进行自我反思的。中学是学生语文素养培养的重要阶段，在实际的语文教学过程中，学生整体思维呈现开放的状态，必然会出现大量的预设之外的生成，如学生对文本的新观点、新问题，以及教师对学生观点的判断、对学生问题的解答。这就为教师在课后对教学进行反思提供了大量素材。而教师对教学的“复盘”过程，能够指导其在下一堂课上进行及时的调整、改进。中学语文教师对教学的反思涵盖语文学科专业知识、课堂实践管理方式、施教过程合理性分析等方面，甚至可以和宏观的语文课程整体设计联系起来。可以说，教师对教学的反思不仅仅是“思”的过程，更应成为语文教学的常规状态，从某种意义上说，甚至可以将其视为语文教学的一个重要组成部分。

3.提倡求同存异，树立交流共享意识。

教师职业本身有其传承性，老教师对新手教师的传帮带、教师在教研活动中的相互交流、教师共同体的建设及活动组织等，都体现了共享交流在教师获得实践性知识过程中的重要作用。尤其是中学语文教师，教学中对各种不同时代、不同作者、不同主题的文本理解并非一成不变。在灵活开放的教学过程中，由于每个语文教师个体生活及受教育经历不同，个人的性格及思维方式的差别，教师所掌握的实践性知识也因人而异，而这种差异恰是重要的学习资源，也是教师丰富自我认识的机会。教师可以通过对有经验教师的教育教学活动进行观察、分析、体悟，以及寻求有经验教师的指导、师生之间交流对话等方式，获取实践性知识。

4.立足学科建设，完善培训体系。

专业培训是中学语文教师入职后最为主要的集中学习形式，也是其获得实践性知识的重要途径。在实际的操作过程中，应首先依据中学语文学科教学特点，从本区域内遴选专业素养过硬的专家型教师，组建中学语文教师培训工作人才库，形成优秀的语文学科教学培训团队。同时以“阶梯式”分层次培训的形式实施培训，将语文教师纳入“刚入职新教师—骨干教师—名优教师”的培养体系中，集中解决和满足不同职业阶段教师的不同问题、不同需求。对于有经验的专家型教师，要充分发挥其辐射带动作用，助力更广大范围的教师快速提升自身业务素质，带动整个区域语文教师素质、语文教学水平的双提升。

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