以童心共读培养阅读力

任淑梅

【关键词】童心;共读;阅读力

【中图分类号】G623.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）49-0066-02

统编语文教材将课外阅读纳入教材体系，实现了阅读教学“教读—自读—课外阅读”三位一体的教学结构，实现了阅读教学从“课时观”向“课程观”延伸。钱理群先生说：学好语文有很多要素，但最核心、最根本的是阅读。在教学实践中，教师常以成人思维去设计阅读方法，使儿童的阅读体验变成被动接受，压抑了儿童的阅读兴趣。2017年开始，常熟市崇文小学语文团队启动“基于儿童视野的阅读成长方式的校本阅读研究”的实践及其课程建设。立足儿童探究阅读的原点、内驱与场域建构，制定“童心共读，美丽成长”校本阅读课程方案。有计划、有目的地对不同年段、不同读物做了阅读规划和书目安排，全面整合学校大阅读活动，巧用碎片化时间共读，让课程目标、课程内容、课程实施系统推进阅读活动，培养儿童阅读力。

1.追溯阅读原点，明确价值取向。

儿童天生拥有一颗自由、本真、纯美、好奇之心，儿童的世界是纯净的，童心的精髓就是真、善、美，他们用这样的视角发现美、感受美。打开一本书，打开一个世界。让儿童自己去阅读、感受、发现，在阅读中实现儿童发现与成长。

“阅”就是用眼看、用心想，在理解、揣摩的前提下，实现“读”——抑扬顿挫地出声读，或静思默想地默读。读书最终的目的是获得感受，享受一种舒心的快乐，这样儿童才会持久徜徉“阅读世界”。

“童心共读”是基于儿童立场考量价值取向：首先考虑的是儿童，站在儿童的视角，以儿童的理解力、接受力为依据，提升儿童思维广度和深度，指导儿童观察世界、理解世界;其次考虑共读内容有人文价值，教师不但要深入阅读文本，还要“跳出来”，给儿童阅读创设健康、安全、快乐的场域，激发儿童阅读内驱力，落实阅读素养。

2.构建阅读场域，设计共读课型。

儿童与阅读的文本间存在着审美距离，只有当儿童与文本间产生某种关联和冲突，文本才会展示出无限丰富的意义。根据场域理论，童心阅读场域中的阅读者不再是个体的独立行为，而是群体互动的耦合。个体阅读的记忆、认知、经验、情感和创意通过阅读而产生交互，经过唤醒、整合、加工，形成“知识建构共同体”，促使儿童情感、心理发生共鸣，形成内在感悟。

在实践中，我们结合儿童阅读特点设计了四种方式的阅读指导课型：

师生共读之导读课。导读课是儿童对本故事或整本书“阅读原点”处的发令枪，教师的角色是协助学生对一个故事或一本书构建初步印象和了解，以一系列儿童感兴趣的点激发学生的阅读期待。在课程实施时，我校主要采用线上和线下两种导读形式。

亲子共读之推进课。亲子共读可以启发学生阅读思考，陪伴儿童超越阅读瓶颈。推进课重在展示学生自主阅读收获，根据阅读阶段的不同，设计多样的阅读话题，举行丰富的阅读活动，维系学生阅读热情，培养学生阅读毅力，提高阅读能力，持续阅读行为。

生生共读之分享课。分享课关注学生之间的互动交流，思维碰撞，促进良好阅读品质的形成。我校在“童心共读，美丽成长”阅读活动中举办了“书中人物秀”“书中人物捏”“立起来的书”“手本连环画”等一系列阅读成品展示，增进阅读交流。

创新阅读课，为学生搭建“后阅读”的展示舞台。以一本书或一个故事为创新阅读抓手，在故事留白处，在人物思辨处，在读者、文本、作者的思维碰撞处挖掘阅读创新点，加深学生的阅读体验，激发创新思维，提升学生阅读鉴赏能力。

3.整合碎片时间，确保阅读行为。

以童心共读为抓手的阅读方式，教师是共读主体之一。教师不但是阅读材料的选择和设计者，还是学生阅读行为的引领者。我校整体布局一天的碎片时间，化整为零，集体行动，自主落实。

学生上学后的“晨诵时光”是“师生共读”的好时机。有步骤、有計划地将晨诵时光和启学时间编成校本线上教材，于每周一清晨发布在校园网中。在教师的守护中，学生或和着乐曲大声朗读，或静静默读，共读美好的清晨时光，共成良好的诵读习惯。

课前一分钟的“启学时间”是“生生共读”的训练场域。教师定期制定某项阅读任务，让具备阅读能力的学生来展示。在诵读、表达、分享等形式多样的展示中，自主阅读，自主发现，自主创想，自主试错，走向成功。

课间休息时的“伙伴分享”是自主阅读的交流活动。心理学家本杰明沃特曼认为：“儿童自发的活动使他们获得了形成概念化、结构化能力的机会，也面向了日常活动中直接触及的层面，儿童凭借已有经验对世界加以探索。”无拘无束的“伙伴分享”，“互读互学”“群读群研”，儿童乐在其中。

校外“亲子共读”线上分享是一天中最温馨的时刻。有兴趣的家长会关注班级群里发布的共读书目，与孩子一起阅读，随手拍摄记录最美陪伴时光，自愿在线上班级平台发布交流，在评论区发布共读困惑和阅读感悟，交流阅读心得。线上评论打破了时间和空间限制，启发着儿童的阅读智慧。

儿童阅读力的提升是一个长期的、螺旋上升的过程。童心共读带着童心与童真走进大人的心间，回到儿童身边，让阅读回归阅读的原本状态。坚守儿童立场的童心阅读指导，指向儿童智慧与精神的和谐共生，促进儿童阅读力自觉生长、自然提升、自由成长。

（作者单位：江苏省常熟市崇文小学）