蒙台梭利教育观在儿童环境空间中的体现

李琛仪 谢明明

摘要：本文抓住蒙台梭利教育观及儿童环境设计两个切入点，从不同领域的纵向、横向空间比较论述，让空间成为一种动态的感受，剖析不同领域中的结合点且利用其作为结构支撑，再在结构上完成构造的表现，最后达到实在的领域需求。本文主要以海口蒙台梭利幼儿园为例佐证探究，笔者在参与设计海口蒙氏教育幼儿园项目的过程中，认识到了大众对于蒙氏教育的误区与理解，总结了一套教育空间环境中的设计规律，望为我国儿童教育事业发展提出可行性建议与意见。

关键词：教育空间;环境设计;蒙氏教育;误区与理解;设计总结

中图分类号：G612文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）03-0123-02

Abstract：ThisarticledesignsMontessori'seducationconceptandchildren'senvironmentastwoentrypoints.Theverticalandhorizontalspacesindifferentfieldsarerelativelyexpanded，makingthespaceadynamicfeeling，analyzingthejointpointsindifferentfieldsandusingthemHerewemainlytaketheMontessorikindergarteninHaikouasanexampletoprovetheresearch.DuringtheprocessofparticipatinginthedesignoftheMontessorieducationkindergartenprojectinHaikou，theauthorrecognizedthepublicsmisunderstandingandunderstandingofMontessorieducationandsummarizedasetofdesignsintheeducationalspaceenvironment.Laws，hopetoputforwardfeasiblesuggestionsandopinionsforthedevelopmentofchildren'seducation.

Keywords：educationalspace;environmentaldesign;Montessorieducation;misunderstandingandunderstanding;designsummary

绪论：我国开始注重环境设计的时间仅短短二十载，因为社会经济水平的提升，人们对于环境质量和生活水平的要求才开始大力发展环境设计，所以环境设计至今还出现良莠不齐的场面。

1.研究意义。

近年来，环境空间的表达趋向于传统，例如教育空间是在传统的形式里面反复设计，还是挣脱不出传统的模式，有部分空间想要超前地运用欧美国家的设计，却又一味的抄袭。目前蒙氏教育幼儿园是国内热门的一种形式，它能达到促进儿童心智发展、关注幼儿敏感期教育、给与孩子爱和自由以及提倡儿童自然的艺术教育的效果。作者希望本次研究能找到蒙台梭利教育观在环境设计中的表现力，为类似的教育空间提供可行性的意见与建议。

2.研究现状。

（1）文章研究。蒙台梭利在1909年写成《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，引起了一场幼儿教育的革命。此后还相继出版《童年的秘密》、《大地的儿童》、《吸收性心智》等书籍。

（2）项目研究。本次研究以海口蒙台梭利幼儿园和东京蒙台梭利幼儿园为例，重点分析国内外体现的蒙台梭利教育观与国内本土空间形式的结合，用宏观和微观两个角度理性分析教育理念与融合研究。

3.研究方法。

拟采取的研究方法

（1）图像学;

（2）形式分析法;

（3）社会学.

1结合幼儿教育空间的环境设计现状提出问题

近年来，教育事业持续大力发展，但始终有个被人们忽视的问题就是如何处理好教育空间的呈现与运用。设计的存在是以设计合理为前提的，如果设计只是为了纯粹地新颖与创造，那么也就忽略了享受设计的主体感受。只有在合理的基础之上，才有可能去延伸设计感的存在。例如在幼儿园空间中合理的教室配比能用来满足幼儿的生活、服务等多种功能，在多种房间的配合运用中才能达到幼儿园建筑设计的最优化，保证达到此标准基础之上才可以提出风格与教育理念的要求，让教育理念与空间变得更加贴合。

2结合蒙台梭利的教育观念分析问题

当蒙氏教育理念越来越获得人们的认同，传统的幼儿园势必满足不了这些功能需要，所以空间设计进行扩充为观察性空间、感受性空间和改变性空间三大类。在不同种类的空间里儿童可以自由地表现，那么也就自觉地形成不同的性格。经过调研得知儿童最常使用的为教室区域和室内公共活动区域，次要使用的为过渡空间（门厅、过道等等），因此当我们斟酌幼儿教育空间設计的时候要考虑到观察性空间可以提升儿童在空间中的方向感，强化导向性和识别性;感受性空间则可以孵化幼儿的情感输入与输出，提高他们在空间中的认知感，可以提升想象力和感知能力的发展;改变性空间是通过可拆合的隔断围合成不同的空间，给予儿童新鲜的空间观念，构筑自我的空间意识，可以提升儿童的归属感，也可以激发他们的活动兴趣。

2.1教具配合。蒙台梭利将教师称为“指导者”，“在生命的创造和发展中，教师只是做一些辅助性的工作，然而这些工作却是不可或缺的”。蒙台梭利设计的教具本身蕴涵“自我纠正”的功能，她认为儿童的自然发展可以通过其内心的发展，进行自我教育来达到。而儿童通过操作蒙台梭利教具就能进行自我教育。她认为教具的教育意义正是在于错误的发现和纠正，并且儿童可以通过不同形式的教具达到相应的学习和发展。因此，使用蒙台梭利教具是蒙氏教育里一项不可或缺的辅助。

2.2自由课堂。在蒙氏教育的幼儿园中没有大中小班的限制，所有的孩子都学着同样地课程，只是根据年龄适当地调试难易的程度，蒙台梭利鼓励孩子们集中在一起玩耍，这样做可以达到教育的最大化效果——不光是老师与家长可以教导孩子，还有大孩子的行为和经验也可以一定程度的影响小孩子，形成全方位教学。蒙台梭利认为，激发生命，让生命自由发展，这是教育者的首要任务。因此，在自由课堂的形成和应用让教育者们感受到了蒙氏教育的魅力，以至于推崇至全世界。

2.3举例说明。

（1）海口蒙氏教育幼儿园。经过调研得知在一日内儿童通常会选择在固定的时间去活动、学习，意味着大部分儿童就有了自主规划的能力，儿童在0-3岁是语言意识飞速发展的时间段，从模仿所听到的声音到可以完整地表达自己的意思。儿童在2岁左右就可以完成成人80%的日常动作，这时候大脑的独立思考也可以启发四肢的灵动性。当儿童1-2岁时，他们会非常渴望与同龄人互动，得到交流，那么教育者则需要在此刻让他们能够理解需要做行动的主人，掌控自己的生活，培养独自交流的能力。当儿童成长到3-6岁，又可实行另一个教育课程体系——需要培养儿童的逻辑思维意识，也就是独立思考的能力，这时期的培养也十分重要，基本上可以影响一个人从幼年到青年的智商发展。

结合儿童的身高状况和行为特点并应用蒙氏教育理念结合“滑梯上的幼儿园”为设计思想，以流动的曲线进行空间布局，在空间与空间的分界出取消掉僵硬围合的形式，采取“钻洞”的形式让儿童感受到探索的欲望。考虑到儿童的身高状况，在空间设计中我们适当加入了部分中空、部分夹层的空间来保证最大限度地利用空间。结合夹层空间是与传统幼儿园区别开来的一个至关重要的因素，当完善了细节之后，我们更需要宏观的考虑这些趣味性设置对于儿童的空间认知能力、记忆能力、想象能力从基础到进阶的训练过程，能让他们在蒙氏教育幼儿园里面拥有一份最安全最值得的教育。

3解决蒙氏教育的误区与应对策略

3.1对于蒙氏教育的误区。

（1）注重经济效益，忽略了教育本质。全国各地迅速地泛滥起蒙氏教育幼儿园并不是意味着各大教育人士认识到了幼儿教育的重要性，想要帮助幼儿教育事业的崛起，而是嗅到了一丝利益的气息。部分以“贵族幼儿园”冠名的蒙氏教育幼儿园被错误地利用了这一特性，出現了收费高，家长还争先恐后地把孩子送进去的一种现象。

（2）注重整体，忽略了局部。蒙氏教育的理念是鼓励儿童勇敢去交流、让大孩子和小孩子在一起玩耍、不以班级和传授书本知识为第一位等等，但是教育并不是约定俗成的过程，需要根据具体情况来具体分析，例如大孩子和小孩子在一起玩耍时出现了“霸凌”现象该如何应对？少部分内向的儿童不善言辞不善表现，就不能任由对他不利的局面继续发展，这个时候可能会需要班级的概念让其他外向的儿童潜移默化地影响。

3.2应对误区的措施。

（1）在宏观上。在西方的蒙氏教育观念中认为每个人都是需要自由发展的，个性要完全独立，要尊重每一个儿童自身的发展规律等等，目前在我国这种观念不能完全采用，还是需要结合自身的发展特性，从各个方面引导儿童发展。

在课程体系方面不能完全按照西方不分班制自由发展，在本土化的融入方式里我们可以选择混龄式教学——还是区分大中小班，但是在一个固定的时间周期循环内定期采取不分班制，其余时间还是有班级的概念。另外还可以穿插不同的方式教学，比如有团体活动、小组分配等，让儿童感悟到集体协作的参与感和荣誉感，同时也不泯灭自由发展的天性。

（2）在微观上。在蒙氏教育幼儿园里最应该做好的就是教师的培养问题，首先需要教师对于蒙氏教育有深刻的理解，甚至对教师的聘用也是宁缺毋滥。其次是强调环境的创设和利用就是蒙台梭利教育法的闪光之处，强调创设“有准备的环境”要求我们研究这种环境对儿童发展是否真正具有积极的作用、环境如何与教具配合、如何利用环境进行教育、如何在环境中指导幼儿的操作、如何评估与环境互动中的儿童等。

参考文献：

[1]蒙台梭利教育理论及方法[M].清华大学出版社，苑海燕.2017

[2]浅谈教蒙台梭利教育活动中教师的角色定位[J].学前课程研究，周静.2007

[3]蒙台梭利教学法的本土化研究[D].周莹.重庆师范大学2011

[4]在我国幼儿园实践混龄教育的困难与建议[J].钱秀华.学前教育研究.2008（02）

[5]蒙台梭利教育的普遍性与特殊性之生根[M].[日]相良敦子.刘冷琴译.台湾：科学启蒙学会出版社，1992.

[6]蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].蒙台梭利.任代文译.北京：人民教育出版社，1993.