小组合作学习法在中职英语教学中的应用个案分析

杨永红

摘要：我国经济不断发展，国民素质不断提高，国家坚持推广“科教兴国”、“人才强国”的发展战略，人们对于教育也愈发重视。新课程改革后，中职英语的难度有所提升，愈加考验学生对语法、词汇量、口语等方面的综合能力。教师不仅要引导学生在教学学习的过程中，锻炼自己的思维方式和解决问题的能力。结合学生的学习特点与教学发展特点，制定出合理的科学学习模式，引进创新型的合作学习模式，促进中职学生英语水平的真正提升。本文就合作学习方式在中职英语中的应用进行分析有效的实践措施。

关键词：中职英语;教学方式创新;小组合作;应用技能

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1672-9129（2020）03-0082-01

Abstract：Thenationaleconomycontinuestodevelopandnationalqualitycontinuestoimprove.Thecountryadherestothedevelopmentstrategyof"rejuvenatingthecountrythroughscienceandeducation"and"poweringthecountrywithtalents"，andpeopleareincreasinglytransformingtheireducation.Afterthenewcurriculumreform，thedifficultyofvocationalEnglishhasincreased.Teachersonlyneedtoguidestudentstoexercisetheirthinkingandproblemsolvingskillsintheprocessofteachingandlearning.Combiningthelearningcharacteristicsofstudentsandthecharacteristicsofteachingdevelopment，areasonablescientificlearningmodelwasformulated，andaninnovativecooperativelearningmodelwasintroducedtopromotetherealimprovementoftheEnglishlevelofsecondaryvocationalstudents.HereisananalysisofeffectivepracticalmeasuresontheapplicationofcooperativelearningmethodsinvocationalEnglish.

Keywords：Englishforvocationaleducation;innovationinteachingmethods;groupcooperation;appliedskills

合作学习法是指学生能够自主学习，通过多人小组交流讨论、互促互进的方式展开教学，在教学过程中利用各种动态因素，达到更高水平的教学效果。

1小组合作学习法概述

现代教学不仅仅注重培养学生的学习能力，而且更加注重培养学生的品格。传统中职教学课堂存在一定的弊端，教师要避免在课堂中只会向学生们灌输英语语法和单词等内容，只顾于课堂的講解，导致学生对于英语的认识和应用死板，无法在真正的实践之中领会到语言的魅力。

独木不成林，在教学上教师要学会引导师生、同学间进行通力合作，提高教学效率。成立学习小组能够给英语课堂教学创造一个良好的学习环境，能够给学生创造更多的合作机会，在融洽的学习氛围中运用合理的知识与语言进行高效的沟通。小组学习能够加强同学的团队意识，也存在一定的竞争压力，能够督促学生不断学习与进步。在小组学习结束课堂学习后，应当注重学习总结，只有不断地尽心总结反思，才能够改正弊端，不断地进步。

2小组合作学习法在中职英语教学中的应用

本文就中国铝业贵州高级技工学校的教学情况作为个案进行分析，发现传统教学方式存在教学质量参差不齐、课堂反馈效果差、学习成绩提高速度缓慢等教学难题。结合相关新课改后的教学质量要求以及目前学校的教学评估，适用小组合作教学法提高学生的学习积极性与自主学习能力。故下文针对调查结果与案例分析制定出相关优化策略：

2.1小组分工明确，克服依赖心理。合作教学模式的科学发展模式是许多学校争相使用的，但是对于明确的实际操作方式还有待考量。要想要实行合作学习模式，教师要学会对学生进行合理的分组。语言学科对于开口实践的要求性较高，但是部分学生性格较为内向，不敢开口。小组合作能够在同学们的集体学习之中互相影响，引导内向的学生慢慢开口表述，从而正确科学地引导学生记忆知识点、开口锻炼发音。教师在分组的时候注重性格的互补，由外向的同学带动害羞的同学，利用情感牵引活跃学习气氛。

2.2客观评价学生，构建多样化的评价体系。应试教育之中，教师单方面多用成绩去评价学生是否优秀，没有给予一个学生公平公正的公允评价。不仅如此，每一位学生都是一个独立个体，都具有每个人的优劣势，倘若只是单方面发现学生的缺陷，忽略学生优秀之处，会影响学生的发展。在实际的教育实践之中，要重视“一个淡化、一个强化”，课程教学老师应当锻炼自身具备有敏锐的洞察力，切切实实引导学生们发现英语的有趣之处。

实验小组的合作方式学习可以使得团队成员的协作之中发现别人的优劣处，互相学习，取长补短。

2.3注重过程管控。在分组前期，教师应当充分了解学生的学习能力、逻辑思维能力、性格特点、兴趣爱好，根据学生的具体情况进行合理分组。组队成功后，教师应该保持长线观察，中职生具有基本的判断与独立思维，在自主讨论之中形成团队分工。教师应当观察团队的合理分工，倘若分工出现矛盾、偏差时及时出现制止。合理、科学的分工可以使得小组成员进行密切合作，提高学生在小组合作中的积极性。教师在进行小组合作安排后，还要为每一个小组合理安排学习内容，需要注意的是学生承受能力，教师应当遵循学生的意愿，循序渐渐地为学生安排英语学习内容。

3具体案例分析

传统的教学方式学生往往都是被动的知识接受者，学生被剥夺了在学习中的主动权。这是诸多院校的教学通病，教师在应试教育之中，没有根据学生发展特性更改教育方式，仍存在“胡吃海塞”的情况。此外，部分家长的教育意识本无害处，过于盲目追求数量而忽略了质量。英语并非母语，存在着语音、语调的差异，在初期接触的时候可能会感觉到生涩、难懂。学生们的学习压力较大，英语书籍与练习堆积太多，更容易产生恐惧、压力大、抵触等不良心理作用，急功近利的学习方式也给孩子灌输了不好的习惯。

除了上述情况以外，江门市新会高级技工学校就综合学生特质与课堂表现，在应用小组合作法时也提出了创新性的改革与问题探究。其中，教师团队在调研过程之中，发现传统小组学习存在“组内同质，组间异质”、分工不清、责任不明、内容趋同、个体评价混乱等问题，开展了英语阅读课堂教学的实现。采取了“组内异质，组间同质”、角色分工并依次轮换的方式革除分工不明、组内分歧导致的学习效果低下。同时，提出目标分割、集体评价和小组奖惩的方式强化集体意识和分工意识，帮助学生克服依赖心理。

4结语

随着新课堂改革不断深入发展，中职英语的教学模式不单单仅限于课本知识的掌握，更是注重于对学生综合素质的培养。突破传统的教学方式，将合作学习模式贯彻运用到英语教学之中，这不仅仅能够改变师生之间的关系，还能够促进学生之间减少嫌隙、互相学习。这也有利于提升学生的积极性，让学生在学习之中快速找到属于自己的位置，闪烁自己的光芒，提高自身的能力。

参考文献：

[1]焦慧慧.《小组合作学习法在技工院校英语教学中的尝试及反思》[C].中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖）.中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：1125-1133.

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