以“金课”为目标的大学英语信息化教学研究

张倩

摘要：互联网技术的不断发展，信息化时代的来临改变了传统英语教学的手段与方式，如何利用先进的技术手段打造大学英语“金课”是新时代英语教学的目标。该文从线上、线下两个方面研究探讨如何利用网络教学平台、App等技术手段开展英语教学，打造大学英语“金课”。

关键词：混合式教学;金课;“互联网+”

中图分类号：G642文献标识码：A

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

文章编号：1009-3044（2020）21-0162-02

1 打造大学英语“金课”的重要意义

2018年，教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，“金课”首次写入教育部文件，并提出“两性一度”的标准，即高阶性、创新性和挑战度，对教师的教学能力和课程设置提出了更高要求。同时，随着互联网的飞速发展，各种技术手段已经进入了生活工作的方方面面，利用先进技术培养全方位人才是新时代教学的目标。教育部在2018年4月13日发布了《教育信息化2.0行动计划》。文件中写到“教育信息化2.0行动计划是顺应智能环境下教育发展的必然选择。教育信息化2.0行动计划是推进”互联网+教育“的具体实施计划。人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。”大学教师肩负着为国家培养优秀的人才的重要使命，更应该运用现代信息技术去进行教学改革，使课堂变得更加高效与创新。如何利用信息化技术打造“金课”是本文探讨的主要问题。

2 信息化教学实践策略

2.1 混合式教学的概念

混合式教学（blended learning），即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种”线上”+”线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。这种教学模式较传统教学模式而言，教师和学生的角色都发生了变化。使用混合式教学方法，可以使学生积极参与到各个教学环节，真正做到了以学生为主体;而教师则作为向导，指导学生完成每一个教学环节。

2.2 信息化教学实践模式

采用信息化教学方式，教师可以选择多种网络工具进行使用，比如有些学校已经建设了网络教学平台，教师可以把教学相关的所有内容上传到网络教学平台。教师还可以使用微信公众号，比如“微助教”等，还有微信小程序诸如“雨课堂”一类。除此之外还有很多专门的网络辅助教学App，比如“云班课”等。

2.2.1 课前（线上）自学阶段

上课前，教师可以将与本节课内容相关的教学文件例如，视频、课件、额外的阅读资料上传至网络工具中，这样学生就可以提前观看阅读学习本节课的内容，并且对于学生的学习时长，很多网络教学工具都会记录并且给予相应的经验值，这对于教师课后以及期末统计成绩也有很大帮助。课前自学的过程中，还可以给学生布置一些任务，例如看视频并且回答相关问题，做自学笔记等等，让学生有针对性地进行自学。采用线上自学这种方式，学生可以更好地了解本单元所讲的内容，在课堂上也能更好地配合教师完成课堂活动，另一个优势是，使用手机客户端App，学生可以利用碎片时间来学习，最大化地提高学习效率。

2.2.2课堂（线下）学习阶段

课堂上，教师可以先采用小测验的方式来检测学生的自学效果，这一步骤仍然可以通过手机客户端App来实现，教师只需提前把试题上传至App即可。正式上课前的小测验还可以促进学生的自学效果。

混合式教学与传统教学的最大区别就是，在课堂上以学生为主体，由学生来完成教学的各个环节。在课堂上，可以组织学生开展与课文主题相关的小组讨论，头脑风暴，小组展示等活动。通过这些活动使学生对课文有更深的了解，并且鼓励学生使用本单元学过的单词、短语、句型等来进行会话，真正做到学以致用。教学手段也可以做到创新，很多教学App上都有“举手”“抢答”“随机选人”这样的方式，可以提高学生在课堂的参与度，活跃课堂气氛。通过这样有别于传统的教学方法提高教学效率。

2.2.3 课后复习阶段

課后学生依然可以使用App来和教师进行沟通交流，答疑解惑。作业也可以通过网络来提交。课后教师依然可以上传额外的阅读资源帮助学生复习所学内容。除此之外还可以借助一些网络平台，让学生自行复习与练习。例如，我校机房拥有ITEST考试平台，学生在课余时间可以进行听力，阅读等专项练习。教师在教师端可以给学生进行打分，点评等反馈，非常高效并且方便。

因此，采用信息化教学手段结合混合式教学方法，可以使大学英语课堂变得丰富、活跃、高效。

3 用信息化混合式教学打造大学英语“金课”

2018年6月，在中国高等学校本科教育工作会议上，“金课”第一次走进大家的视野。那么什么是“金课”？“金课”的标准就是：高阶性、创新性和挑战度。由此可见，传统教学方式已经很难满足“金课”的标准。那么，用信息化结合混合式教学就显得尤其重要。打造“金课”，对于教师和学生来说，角色都发生了转变，以前的课堂教师为主体，学生被动听课。而“金课”的建设，需要以学生为主体来完成教学的各个环节，教师更多的挑战其实是在课下，如何找到与课堂相匹配，又适合学生的资源，如何设计高效、又能结合本课学习内容的教学活动，如何最大化的教授学生更多的内容，这需要信息化技术的帮助才能完成。因此，打造“金课”离不开信息化教学手段。

上面我们已经介绍分析了信息化教学方式的实践策略，课前使用网络教学App与网络教学平台，可以最大化扩充丰富教学资源，学生可以根据其自身的英语水平选择适合自己的资源来学习，最重要的是使用信息化手段，即使不在课堂，学生也能随时随地进行学习，教师也能掌握了解学生的学习进度。学生学习了额外的教学内容也就满足了“金课”的高阶性，不再是像传统教学那样，仅限于课堂有限的时间内学习课本有限的内容。线下教学时，由学生来完成各种活动环节，这个过程中使用信息化手段，例如教学App，可以活跃课堂气氛，使更多的学生参与到课堂活动中来。不再像传统教学那样，教师照本宣科，填鸭式的给学生灌输教学内容。

4 结束语

综上所述，新时代的到来带来了新技术。“金课”的提出给大学英语教师带来了新的挑战，因此，迎接挑战，运用新技术和新的教学方式来应对是所有大学英语教师该完成的任务。给学生带来最好的教育，最大限度地讲授知识，是每个教师的责任与使命。“金课”标准的提出，是我们现在衡量教育质量的一把尺子，不断优化教学方式，运用信息化手段才能完成打造大学英语“金课”这一共同目标。

参考文献：

[1]梁欣.大学英语混合“金课”建设探析[J].国际公关，2019（9）：81-82.

[2]教育信息化2.0行动计划[Z].教育部，2018.

[3]关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知[Z].教育部，2018.

[4]文秋芳，外语“金课”与“金牌外语教师团队”[J].外语教育研究前沿，2019（4）：3-10，90.

[5]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[6]蔡基刚，高校外语界“金课”打造的标准和内容探索[J].浙江外国语学院学报，2018（6）：1-5.

【通联编辑：梁书】

基金项目：内蒙古社会科学院“外语研究专项”（课题编号：WYZX2019-11）