混合教学模式在大学计算机基础课程的实践探索

唐赞玉 张美华

摘要：在“互联网+教育”导向下，教师依托超星泛雅平台，构建“线上”与“线下”相结合的混合式教学模式，并应用于我校《大学计算机基础》课程。混合式教学中教师根据其授课的专业上传网上教学数字资源，采用“线上”“线下”方式，综合多样化的信息化教学手段，有效实现个性化学习，从而提高学生的学习效果。

关键词：“互联网+教育”;混合式教学;信息化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）21-0141-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

1“互联网+”背景下的教学模式和学习方式

在大数据与互联网的发展迅速发展的时代，计算机和智能手机中各种软件给人们的生活带来了便捷，丰富的网络资源更改变了学生的学习方式。“互联网+”是互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。自2015年《政府工作报告》中首次提出后，网络技术的成熟和学生的多样化个性化需求，推动着“互联网+教育”的发展。

当前新人校的大学生都是00后，从小习惯从网络中获取信息和知识。这样的网络原住民，如果教师还采用传统的教学方式，难以满足学生多样化的需求。同时在互联网环境下，学生的注意力和专注力又很容易转移，学生需要利用现有的技术和平台，从被动学习向主动学习转化。我们教师尝试顺应时代发展，遵循学生的学习规律和特点，利用多渠道的教学途径，多样化的教学模式以及便捷高效的交互技术，为学习者提供了个性化的学习平台，努力打造具有高阶性、创新性、挑战度的金课[1]。

2 网络平台和混合教学模式简介

混合式教学需要依托网络学习平台构建“线上”课堂，与“线下”课堂即课堂教学相结合，完成课程的学习、讲授、考核和反馈评价。

以我所在的地方性普通大学开设的《大学计算机基础》课程为例，网络学习平台选择了超星公司开发的网络平台和移动端App（学习通）。平台通过灵活的教学模式、多變的互动功能及丰富的教学活动，实现随时学习、移动学习、线上互动、过程跟踪、大数据分析等，可帮助教师提高教学质量，帮助学生提升学习效率[2]。

混合式教学模式下学生在网络学习平台上能获取学生专业相关的数据资源，利用这些资源进行预习、复习、习题作业和知识扩展。所以混合式教学能否顺利开展的第一步是教师依托平台建立自己的“线上”课堂，上传以专业为基础的多样化的信息化教学资源。第二步是学生在课余时间使用手机端App（学习通）或者计算机学习网上资源，利用碎片时间完成教师发布课前课后的视频或任务。学习者利用碎片时间来进行的学习缺乏对内容的深入思考，如果不能将信息做广泛联系，学习仅仅停留在了获取知识的浅层面[3]。这就需要教师进行“线下”授课，教师课堂中使用翻转课堂、小组讨论演示等方式，提高学生线下学习的参与度，完成知识内化，增加学生的输出，从而提高学习效果。

3 混合教学模式构建及实施

3.1 混合教学模式构建的必要性

《大学计算机基础》课程是一门理论与实践结合并偏重实践性的课程，其课程教学需要实现理论知识学习与实践技能培养的有机融合，提高学生的信息素养，提高学生用计算机解决问题的能力。其中理论基础包括计算机基本概念、网络基础知识、信息安全基础知识等，广度和深度学生很难把握。通过混合教学，学生通过“线上”学习，解决因为地域因素造成的相差性;“线下”学习能更好地交流和提升。

3.2 开发移动数字化教学资源

进行“线上”和“线下”相结合的混合教学中，教师前期工作非常重要。开课前教师按照课程的教学目标，分析教材，把每一章节的逻辑思路进行整理，创建逻辑思维图，然后颗粒化构建数字资源，包括微视频、PPT、参考的视频资料、图片、word文档、线上测试题及问卷等，让学生可以了解了知识框架后通过视、听、做等多方式的沉浸式学习。“线上”视频教学中按照专业的不同，创造不同的情境，选择不同的案例，学生根据自己的专业情况，学习不同案例，从而提高学生的兴趣，增强学生的主动性。

3.2 混合教学模式的实施

在本校“大学计算机基础”教学中采用“线上”和“线下”的混合教学，而且贯穿了课前、课中、课后各阶段。

正式开始上课前，教师对上课班级在“线上”进行了问卷调查，其中文学院的网络新媒体和中文师范3班数据具有一定代表性。中师3班43人，收到43份问卷，网络新媒体班34人，回收34份问卷。如图1所示，针对调查问卷中抽取了与学生情况相关问题进行了频数分析，其中“你在大学之前是否已经学习了信息技术”这个提问，反馈结果图1所示，其中师范专业的学生94%的学生反馈没有学习过信息技术这门课程，而网络新媒体班级60%反馈没有学习过信息技术课程。针对问题“如果自己为自己的计算机操作水平打分，满分是100分，你的分值是f）”，两个班自评分差别也比较明显，网络新媒体班自评60分一下的是33%，而中文师范班自评60分以下的是接近60%。中文师范班和网络新媒体都隶属于文学与新闻传播学院，但是其学生的课程基础自我反馈情况差别明显。

从整个调查问卷的分析情况来看，地方性大学录取的学生，对于信息技术的掌握程度相差比较大，不同专业之间学生的情况也不相同，上课时素材或者内容不能采用“一刀切”。混合式教学模式能让基础薄弱的学生针对自己的情况，课前课后都能反复地观看录制的教学视频学习，和教师和学生进行线上和线下交流，从而达到课程培养目标。另外，我校教师在教学中以“全国大学生计算机设计大赛”为把手，以其中如微课，微视频等主题为切人点，激发学生的创作热情，切实提高学生的动手能力。

“线上”授课是，教师在教学周开始前开放部分网络学习资料，发布课前学习任务或分组任务，并利用QQ、微信和学习通“通知”功能提醒学生完成课前任务。学生在线上自主学习完成任务。课前预习时，学生之间可以在线下进行相互交流，也可以通过“主题讨论”或“班级群聊”等功能在线上向教师提问，教师线上答疑解惑。课前的预习情况，学生针对知识点的反馈情况，教师都可以通过平台数据了解。

“线下”课间时教师为主导，针对不同单元内容采用如翻转课堂、学习小组演示，小组之间修改和讨论等方式进行教学。《大学计算机基础》为公共课程，一般的班级人数在90人上下。如果每次都以小组为单位开展分组任务汇报和实训操作，时间不允许。以计算机设计大赛中的微课制作为例，2人组成小组，汇报必须包括演示、设计思路的讲解等，如果每个作品都在课堂进行演示，时间安排不过来，解决方案是先安排3-5个小组为一大组，组与组之间互评，给出修改的意见，其间教师在课堂“巡视”和督查，由大组推荐优秀的作品修改后到课堂汇报。这样时间更紧凑，学生参与度更高。

课后教师根据学生表现，发布针对性地巩固和拓展学习资料。学生再次通过学习通App，完成课后任务。教师在线上批改作业，综合学生各方面的表现，及时反馈信息，给予小组成员和组员之间鼓励和肯定。

4 教学评价及效果

我校这门课程考核包括过程性评价和终结性评价两部分。在混合教学模式下，学生的学习过程及其成长，可以得到更多关注。教师能从网络平台上更了解学生的学习动态和学习状况，过程考核能真正落实到数据。再和期末的上机测试分数综合计算，就能获得学生这门课程的分数。

鼓励学生参加全国计算机设计大赛（校赛），在采用了混合式教学后，从校级比赛的作品个数和质量来看，文学院的学生递交的作品的质量和数量要明显高于其他专业的学生。

5 总结

在“互联网+教育”的大背景下，我校以文学院班级为试点，进行混合式教学。采用这种教学方式，充分结合了“线上”网络教学与“线下”课堂教学的优点，以学生为主体、以教师为主导，确能全方位、多角度地培养学生的自主学习能力，通过“以赛促学”提高学生的协作能力和创新能力。

但这种新的教学模式也给学生和教师带来了新的挑战。学生课前“线上”部分需要付出较多时间来观看视频、完成任务，部分学生出现了“刷课”现象，效果不言而喻。采用混合式教学的教师需要具备更高的信息素养，精心制作课程教学视频，花更多的精力去丰富教学资源、优化教学设计和学生互动交流。因此，混合教学模式的效果保证，需要师生的共同努力。

参考文献：

[1] http：//www. moe. gov. cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361 868.html

[2]王志麗.基于超星学习通的《综合英语》混合式教学模式改革[Jl.辽东学院学报（社会科学版），2018，20（3）：121-126.

[3]顾小清，冯园园，胡思畅，超越碎片化学习：语义图示与深度学习[Jl.中国电化教育，2015（3）：39-48.

【通联编辑：唐一东】

基金项目：吉首大学2018年教学改革研究项目（项目编号：2018JSUJGB26）;吉首大学2019年校级精品在线开放课程（项目编号：jsupy201908）的阶段性研究成果;湖南省教育厅2018年教学改革研究项目（项目编号：湘教通[2018]436号）;吉首大学2018年教学改革研究重点项目（项目编号：2018JSUJGA17）;吉首大学2019年校级精品在线开放课程（项目编号：jsumk201908）的阶段性研究成果