探讨概念图在高中地理课堂教学中的应用

福建省永泰县第一中学 陈国恺

区域性与综合性是高中地理学科不容忽视的，且是最凸显的特征，同时，这也是其最基本的特点，基于此，教师可采用概念图的教学法融合“区域性”与“地理性”，清晰明了地展现地理学科复杂的知识体系，给予学生酣畅淋漓、趣味活泼、妙趣盎然的地理学习体验，使其思维、智力、审美、情感等得到发展与提升。概念图是一种图形展示方式，它是一种认知方法，也是一种认知工具，它集表征知识、检查知识、修正知识、完善知识程序为一体，将一些概念、关系等以人脑易于接受的方式进行排列，让学生的意义建构变得更为简单。在高中地理教学中，教师要善于运用地理概念图来指导“教”与“学”，改善课堂效果。

一、高中地理课堂中概念图的应用优势

（一）迎合高中地理学科特点，具有运用的必要性

人教版高中地理总的课程结构体系虽然清晰明了，但不得不提的是，其细化分支却十分复杂，学生要想真正掌握知识，拓展视野，形成科学的地理观，必须要对地理知识进行组织和分析，理清分支与分支之间的联系。高中地理就其大的视角而言，主要可分为自然地理与人文地理两大知识脉络。自然地理又包含地形、气候、土壤、水文等各种各样的分支，而人文也有其独特的分支，各种知识错综复杂，很难完全把握。概念图便是一种能帮助学生理清分支，把握知识结构与脉络，促进地理学科知识系统化、层次化、结构化与关联化的“教”与“学”工具与策略。将其引入地理课堂，是迎合了学科特点，十分具有运用的必要性。

（二）对构建高中地理智慧课堂具有独特的优势

在高中地理课堂中，概念图的使用在构建智慧、高效地理课堂方面往往具有更独特的优势。无论是在教学设计、课堂开展以及教学反思等各个方面，概念图的应用无疑会在课堂教学中起到看得见效果、听得见声响的“辅助”作用。地理课堂中运用概念图，一方面让教师对课堂所教授内容中的概念、关系、重难点等有更直观与清晰的把握，更有利于教师主题知识内容的呈现与讲析，让教学内容更完整、更体系。另一方面，概念图有利于教师根据概念图的结构，智慧化安排课堂教学步骤，让课堂教学的过程更理性，更加具有“前后左右”的顺序感，这更有利于集中学生注意力，提高课堂效率。

（三）具有促进学生高效掌握地理知识的应用优势

概念图既是一种教学的策略，更是一种学习的工具与方法。在繁琐复杂地理知识的学习时，概念图的引入改变了学生死记硬背、机械训练的学习法，让学生学会用头脑与智慧与串联知识点，构建知识点之间的意义联系，掌握知识获取、能力提升的新路径。教师通过呈现概念图，能够指导学生对地理知识进行自主学习，自主掌握、提高地理知识学习的独创性。同时，也有利于学生的地理探究学习、合作学习，让学生感知地理学习的无限乐趣。

二、高中地理课堂教学中概念图的应用路径

（一）进行地理概念图制作，为广泛的应用奠定基础

概念图是一种图式的知识结构体系，它不是凭空就存在的，而是需要通过精心制作来完成。在高中地理课中，要想充分发挥概念图的“教”与“学”优势，教师必须要重视概念图制作，只有制作精良的概念图才能简化课堂教学内容，降低教学难度，为概念图的高效应用奠定基础。一般来说，概念图对于那些知识之间联系较为密切，且需要强化记忆的内容优势显著，反之则不然。例如：人教版高中地理必修一第三章第一节《自然界的水循环》便适合制作概念图，教师可基于“海上内循环”“陆地内循环”“海陆间水循环”这三个概念为中心词制作概念图。其次，合作制作概念图。概念图制作是一个大的工程，教师有能力单独完成，但学生则不然，教师要鼓励学生之间通过合作来制作概念图，强化学生之间的沟通，助力地理思维的形成。

（二）在预习复习中引入概念图，提高学习的高效性

概念图应用于学生的预习与复习具有十分重要的作用。预习是学生初次接触新的地理知识所应做的准备，是一种自主性的学习方式。在以往的地理预习中，教师不善于呈现概念图，学生面对复杂的地理内容大有“叫苦连天”之势，自主预习效果不佳。特别是一些自觉性差的学生，缺失了概念图的引导，加之受晦涩知识点的负面影响，在遭遇困难时便直接放弃。因此，教师有必要在预习中引入概念图，指导着学生的预习。如在《自然界的水循环》的教学中，教师便可以提前呈现诸如图一的概念图，让学生的课前预习更具有高效性。概念图的作用很大，除了应用于地理预习课，教师还可将其应用于地理复习课。预习与复习分别是地理知识掌握的始端和末端，始端需要为学生知识学习提供指导与指引，而末端则需要为学生的知识巩固与提升搭建一个良好的平台。概念图能很好地做到这一点。

图一：《自然界的水循环》概念图

（三）借助概念图实现精妙课堂互动，助力知识的理解

新课改与素质教育提倡要充分尊重学生的课堂主体地位，这让地理课堂教学面临着严峻的压力与挑战。教师在运用概念图时，一定要创设适合概念图运用，且能体现学生课堂主体地位的教学情境。互动教学则可实现这一目的。运用何种策略构建基于概念图的互动教学课堂呢？问题启发策略与小组合作策略应首当其冲。例如：在《自然地理环境的整体性》课堂教学中，教师可呈现相关的概念图，然后基于概念图给出以下的小组合作探究的任务：“自然地理环境的整体性表现在哪些方面？请举出一个例子，如‘黄土高原环境的变迁’来说明。”“自然地理环境的整体性各要素是如何相互联系、相互作用的，请以‘土壤’为例子来进行说明。”小组合作探究策略有利于学生基于概念，在教师探究任务的引导下进行自主思考、合作探究学习。在这一过程中，各学生之间互动频率更高，师生互动性也得到加强，这有利于地理互动性课堂的打造。借助概念图开展互动课堂，一则有利于学生理解与学习地理知识，二则也提高了课堂效率，达到了事半功倍的课堂教学效果。

三、结语

综上所述，概念图应用于高中地理教学具有得天独厚的优势。在新课改和素质教育的新形势下，概念图似乎成为了地理课堂制胜的法宝，是开启学生智慧之门，促进学生广泛参与课堂的“金钥匙”。在具体的应用环节，教师要从地理概念图的制作、在地理预习复习中引入概念图、借助概念图实现课堂互动等几个方面着手，以促进高中地理课堂教学的优化创新。当然，概念图的应用是一个复杂的过程，教师不仅要懂制作，更要会应用，让概念图更高效服务于学生的地理学习。