从线条认识谈幼儿绘画的指导途径

周丽梅

线条是人的主观创造，它是文字的外表，是绘画的语言。线条是中国艺术造型的灵魂，绘画的形象以线条来构成，幼儿美术能力的发展分为三个阶段：“涂鸦期”“象征期”和“形象期”。在教学中，我们可以看到幼儿绘画的时期总是以线条开始的。二三岁的孩子，用接触到的东西，如铅笔、粉笔、甚至树枝、木棍等，在诸如纸、墙、地板上又涂又划，当他们看到自己划出的线条，就感到非常高兴和满意。虽然幼儿的感知与动作的发展协调程度比较低，划出的线条很零乱，但以后随着线条的持续深入，感知动作得到进一步发展，他们划出的线条便会逐步变得有条理—这说明孩子对物体轮廓有了认识。米芾说：“画是无声的诗”;保罗·克利讲过：“用一根线条去散步”。因此，我们培养幼儿美术，可以从“线”的这一思路去开拓我们的思维。下面就谈谈在教学中我们如何从对线条的认识去引导幼儿绘画。

一、要有勇气，从涂鸦式画线到以线造型

要鼓励孩子敢画。引导幼儿有意识地模仿成人用笔在纸上涂抹。如“我帮妈妈绕线团”、“串果果”等。孩子有时会划破纸，弄脏纸面，不可以训斥孩子，而要引导孩子注意方法，积极鼓励他们。因为在开始的萌芽时期，孩子表现的动机和信心还很脆弱，对成人的反映也很敏感。这一时期的尝试如果成功，得到成人的肯定，幼儿就会树立起艺术表现的信心，敢于下笔—这正是孩子迈出了第一步。同时，让孩子有表现的机会。记得一次教孩子们画太阳，有一个孩子没有照着老师的画，而是将太阳的光线画得弯弯扭扭。问她为什么这样画，她说这是水里的太阳，水波一动，光线就歪扭了——想得多好！在美术活动中，我们应该注意引发和保持他们对美术的兴趣和主动态度，让他们热忱地投入美术活动中，沉浸其中，让情感与智力各方面都活跃起来，使各种潜能能够充分地发挥，获得愉快体验，从而喜爱美术，乐于从事美术活动。

二、要勤动笔，观察生活，让孩子多画

美术是手脑互用的活动，幼儿是在操作中完成和实现他们的想象的，所以应给幼儿多一些动手的机会。每周两三次活动是远远不够的。可设立美术角，提供材料，让孩子随时有机会实现他们创造的愿望。这样，有目的、有计划的教育与幼儿自身努力相结合，能力才能得到培养。例如美术角，教师设置多种线条的表现方法，诸如美丽的烟、小花、奇妙的箭头、小猫玩毛线等等，让孩子可以模仿画一画这些吸引他们的东西。幼儿美术能力是有规律的，是从低到高的发展阶段。这个过程发展的动力来自两个方面：一是幼儿从自己所做的许多造型尝试中得到成果和发现。如幼儿由涂鸦期中发现有意义的形状，再反过来加以运用;二是随着幼儿理解力的增长，他们对自己初级阶段的造型样式不满，于是向更高级的阶段探索。如孩子发现在垂直水平线上的人不能表现现实中奔跑的人，于是越来越对自己作品中的形象不满，便尝试探索其它的表现形式。对于中、大班孩子，已具备了一些绘画的基础，有了自己的看法，不如让他们自己多动笔。此时，教师可引导、鼓励，也可只作参观者，给他们空间，让他们自主。孩子喜欢的东西不仅仅是老师教的，如果我们一方面用手把手、不必孩子操心的方法去教他们，一方面却希望他们能有独立想法，有“创意”、“突破”，这样教育他们能成功吗？

三、要加强意境记忆，表达线的变化、对比、情感、力度

用腦记下的无形的东西，便是意境。俗话说“书画同源”，艺术总是相通的。线条的重复给人以节奏感，线条的渐变给人以旋律感，线条分割的夹角给人以力度感。在教学中，我尝试着引导孩子从欣赏乐曲节奏与旋律的音乐艺术形式中，指导幼儿从体会故事、诗歌等等中的情节、情景、人物心理等描写之中，将音乐的听觉形象或文学的描写形象，转化和创造为可视的美术形象。这样调动孩子潜在的想像力。

例如，欣赏乐曲“赛马”，我先引导孩子在平面上示范，当舒缓的节奏变成急促紧张的“赛马”，手中的线也随之由轻缓的弧线变成上下起伏的锯齿线。孩子们由开始凝听全神贯注地看着，变得很兴奋，激动起来，之后，我让他们找找“赛马”是在哪段线上出现的，他们一下就找到了，并说得出原因“这段线是有力气的”“很快的”，而波浪线呢？孩子们说是“骑着马看风景”、“马在休息、吃草”。看！孩子们懂得了线的力度，线的刚柔的对比，并且留下了生活形象的记忆。

接着，我让孩子们在纸上边听乐曲边划线，让他们把感觉到的节奏变化用线条表现出来。孩子们边划边自言自语地说“马儿慢慢走、吃些草”。再例如，我给孩子们讲故事“金色的房子”，让孩子们将故事内容用图画表现出来。孩子们心目中美丽的房子各不相同，故事中的人物造型也不一样。有的孩于表现画面是小姑娘和小动物何友爱地在一起跳鲜唱歌;有的表现的是：小动物来敲小姑娘的门;，有的表现的却是小动物在门外玩，小姑娘独自在房里看书的情景…。总之，孩子们的表现千姿百态。

绘画不仅仅是掌握方法，也成了幼儿表达思想，抒发小小心怀的语言。把握幼儿的审美特点，引导幼儿捕捉事物中蕴含的与幼儿生命力相吻合的特征，激起审美热情，使美的追求成为纷儿美术活动的内在动力。如我给孩子们欣爱轻音乐《水草舞》，孩子们听完后，画了许多画，表现了各种想法：“水草在跳舞”、“小鱼在水草中追着玩”、“大章鱼吐着泡泡在说悄悄话”………这时，幼儿被带到一个美的天地，用线条将自己脑海中的想象转化为美的形象。经过多次的绘画，幼儿绘画的目的性不断增强，造型越来越稳定，并且能独立地提出命题完成构图。例如，有位五岁的小朋友，画前告诉我们“我要画小蜜蜂在花朵上跳舞”，接着就按这主题去画，画完后我们问他“画的是什么”，她清楚地说出原主题，并告诉我们为什么要画月亮，为什么要画大树。我们发现孩子对自己认识理解和想象的事物常常是自己重新安排的，组织的线条也生动得多。因此，在教学当中对于天真活泼的幼儿，绘画应充分调动他们的各个感官。不仅是要让孩子有发现美、欣赏美的眼睛，也有能发现美、欣赏美的耳朵;不仅让孩子掌握方法，更是让孩子有自由地表现自我的机会。不论孩子手中的笔勾划出的是粗细的线，是方圆的线，是曲直的线还是涩润的线，可贵的是孩子童真的心。那充满稚气的线条，便是他们的认识、情感、体验和思想。