浅议初中英语听力材料再利用

任淑闻

调查发现，初中英语听力教学中一些教师对于听力的任务设计过于直接，简单地通过听来完成任务，使缺乏自主学习能力的学生陷入英语学习困境。获悉教师播放录音之后核对听力答案，过程中师生间缺少互动与交流，而生生之间的被动交流也让学生感觉乏味无趣，不但降低了学生学习英语的热情，也与二语习得有效学习理论相违背。就此问题笔者尝试通过听、说、读、写、思多角度再利用听力材料，不仅让学生有效的听，还能有效提升学生说、读、思、写等方面的综合语言运用能力。

人教版《Go For It》教材中的听力材料既是学生培养听力能力的有效材料，也是学生培养听、说、读、写、思等方面的有效资源。笔者认为挖掘听力教材的使用广度和深度，进而有效促进学生的英语核心素养形成。

一、再利用文本听力材料——实现听与说结合

人教版《Go for it》教材中的听说设计，由热身导入听力相关新词汇及功能句型，為听力练习做好铺垫，任务比较容易完成。当然课堂听力材料练习中，建议以精听为主、泛听为辅，精泛结合、重点突破。为了巩固新词汇，教师让学生以听力材料对话为原版，通过替换、补充信息等再编新对话，提供学生口语交流及角色扮演机会，无形中提升说的能力。可以用小组合作的方式，师傅带学友，在组与组之间比赛，这样既给学生们创造合作学习氛围，同时又提升师傅学友共同学习热情。选择合适时机聘请不敢张嘴的学生或者容易走思的学生充当音量评价分贝师，监督小组的对话。这样可以不仅锻炼学生们大声说、勇敢地说，还让每个孩子真正参与到课堂上来，提升学生们学习英语的热情。

案例：

七年级下册 Unit  2，Section  A1b： Interviewer： What time do you usually get up，

Rick？

Rick： I usually get up at six thirty.

Interviewer：  What  time  do  you  brush  your  teeth and take a shower？

Rick： I brush my teeth  and  take  a  shower  at six forty

……

学生通过模仿对话进行操练，在熟悉掌握本单元重点句型后就本话题进行真实自如的口头表达。

二、再利用文本听力材料——实现听与读结合

笔者将读分为阅读与语音方面的读两层含义。为了突破语音难点，理解重要环节，把握阅读细节，掌握文本中重要词汇和语法句型，教师可将材料转换为适合学生水平的文本。可先以中考题型之词语运用形式再现，接着将编辑的文本作为精听后的阅读材料，同时可以引导学生积累有价值的词汇及句子。这样学生可以在听的基础上强化了阅读能力，理解了文本，知识点也顺势积累下来。至于语音方面的读，在此适当穿插语音教学的知识，让学生在发音读的过程中，体会语调、连读、弱读、失去爆破等发音技巧，这对听力来说是必备的技能辅助。单从语调来讲，录音中说话人时常用语调表示态度或口气。 一句话的词汇意义加上语调意义才算是完整的意义。 同样的句子，语调不同，意思就会不同。一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生，要么听不懂别人讲的地道英语，要么自己讲的英语别人听起来别扭，甚至听不懂，这充分体现了负迁移作用。为保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语，顺利地进行口语交流，教师需加强学生朗读方面的训练。充分利用听力材料，把语音语调与朗读、阅读文本等实践活动结合起来， 培养学生良好的英语语感，切实提高学生的理解能力。

案例：

升调句  --A：Mary，can   you   bring   me   the newspaper？

--B：Sorry？ （↗）

Mary 用升调说“Sorry”，其语调意思是“I  didnt hear  you.Could  you  say  that  again，  please？ ”

再看降调句 --A：Mary，can   you   bring   me   the   newspaper？

--B：Sorry.（↙）

Mary  用降调说“Sorry”，显然其语调意思是拒绝帮助或无能为力。

三、再利用文本听力材料——实现听与思结合

培养学生捕捉信息能力的同时，引导学生对所听信息进行适当的编码，理解短文主要信息，有效捕捉文本的主要情节和中心思想，而后展开讨论。例如，可以将话题与实际生活联系起来，从提出问题到解决问题训练学生的发散思维、创新思维。学生在思考中产生功能意念，顺势为进入写的环节打下基础。

四、再利用文本听力材料——实现听与写结合

时机允许时，教师可通过适当舍取听力材料展开听写练习。建构主义理论认为学生是在有经验的基础上建构知识的，过程中注意由简单到复杂，笔者认为此刻的听写练习是个分层教学的好契机。当然教师针对学生讨论、思考过得话题文本，开启写的培养是有必要的。在听之后通过创设情境，启动背景知识，激活学生大脑中写的欲望。

众所周知，英语语言的学习与听、说、读、写等技能是密不可分的，教师需要不断更新理念、积极教研、精心备课，根据学生情况灵活把控、重点把控。听力教材内容设计科学有效，符合语言学习输入与输出的渐进性和持续性，更要符合语言学习的规律。总之，以初中英语听力材料的有效再利用为依托，利用显性与隐性因素相结合，不断为提升学生的英语学科素养保驾护航。