中等职业教育与高等职业教育一体化的研究

2020-08-20张成爱

学校教育研究 2020年16期

张成爱

摘要：通过研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。

一、问题的提出

（一）研究的问题及背景

当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调要大力发展职业教育，建立健全职业教育课程衔接体系，到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）指出：现在的职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。大量研究结果证明，中高职衔接的核心是课程体系的衔接。因此，各级各类学校急需构建中高等职业教育课程衔接的框架，确立中、高职阶段课程内容，完善中高职衔接机制，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校共同合作，以实现专业与行业（企业）岗位对接，培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才。

（二）研究的目的与意义

中职与高职教育是我国国民教育系列的重要組成部分，已分别经过了30多年、10多年的发展，但由于二者缺少多层次的沟通与富有成效的深入研究，中高职教育在实施过程中存在培养目标定位不明、课程设置重复、课程标准不尽合理等现象。推进中高职一体化人才培养模式改革，意义深远，既是服务经济社会转型升级的需要，也是促进教育自身科学和谐发展的需要，更是满足学生接受系统职业教育的需要，也是构建和完善现代职业教育体系的重要举措。

（三）关键概念界定及研究假设

中高职教育衔接是世界职业教育发展创造的重要经验，很多国家和地区的经验证实了中高职教育是可以很好地衔接与沟通的。国外的中高职衔接大多建立在累计学分制基础上，高职招生门槛低，不实行选拔机制，以合格的中等教育资质为条件，在教学环节的衔接方面探索了很多成功的经验。

根据我省中高职一体化建设情况，我们对中等职业教育与高等职业教育一体化的研究提出以下一些假设研究：

1.在充分调研和论证的基础上，形成《中等职业教育和高等职业教育一体化的研究状》调研报告。

2.以本校为标本，探索中等职业教育与高等职业教育相互衔接的机制，打通中等职业教育通向普通高等教育的路径，变终结性的中等职业教育为阶段性的教育，为职教学生提供继续接受高一级职业教育或普通教育的机会，大力扭转中等职业教育入口大、出口小的局面。

3.编制“中等职业教育和高等职业教育一体化的研究”课题总结报告。

二、主要研究内容与方法

（一）主要研究内容

任务一：通过对本课题的深入研究，了解我区乃至我市中高职一体化办学现状及存在的问题，为厘清我市中高职一体化办学的总体思路、目标定位、一体化内涵、运行模式等顶层理念提供重要的参考价值，为加快建设现代职业教育体系、促进我市职业教育科学发展提供可借鉴的思路。

任务二：通过对本课题的深入研究，创建适合中高职一体化办学的专业教学标准和课程标准，进而形成中高职协调统一的人才培养方案，避免教育资源和智力资源的浪费，为中、高职培养目标的教学连续性以及一体化教学课程的设计提供有参考价值的试点范例

任务三：通过对本课题的深入研究，提出关于中高职教育一体化办学中培养目标衔接、专业设置衔接、人才素质规格衔接以及课程体系衔接等一系列问题的解决措施，形成中高职一体化办学的试点实施方案，补充我市职业教育集团化办学内容，有效推进职业教育集团化办学改革与发展，使之更好地适应产业结构调整和经济结构转型，进而促进我市经济社会全面发展。

（二）课题研究的方法

本课题采用文献法、实证调查法、比较分析法、试点法等进行研究，理论研究与实证分析结合。

文献法：根据本课题研究的目的，通过调查文献、查阅资料、网络搜索等途径，查阅山东省关于中高职教育一体化或职业教育集团化办学的相关论文、新闻报道、经验交流、典型案例等资料，了解甘肃省中高职教育一体化办学的基本情况、发展状况及发展思路，为本课题研究积累丰富科学的理论依据。文献法主要用于我省中高职教育一体化办学的行业政策背景以及中高职教育一体化办学的重大意义方面的研究。

实证调查法：通过对山东省职业教育（中高职）现状进行实地调查，掌握翔实信息资料，结合文献法获得的数据资料，借鉴有关现代教育理论特别是现代职业教育体系构建的相关政策理论和现代管理学、社会学、经济学等相关知识，对山东省中高职教育一体化办学的历史背景、现实依据、存在问题进行进一步分析，提出本课题研究的目的意义和具体内容。实证调查法是本课题研究的主要方法之一。

比较分析法：对国内比较成功的中高职一体化办学案例进行考察学习，对比分析其一体化办学背景、办学特色、办学类型、一体化模式、管理运行机制等实质性指标，提出适应黄岛区职业教育中高职一体化办学的思路和模式。

试点法：在青岛职业技术学院先行中高职一体化办学试点，以中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制、运行模式以及中高职一体化办学体系构建为试点研究内容，为本课题研究积累实践素材，为我区中高职一体化办学提供可借鉴依据和思路。

通过调查文献、查阅资料、网络搜索等，了解中高职教育一体化办学的基本情况、发展状况及发展思路，结合文献法获得的数据资料，对甘肃省中高职教育一体化办学的历史背景、现实依据、存在问题进行进一步分析，提出本课题研究的目的意义、具体内容和适应山东职业教育中高职一体化办学的思路和模式，为山东省中高职一体化办学提供可借鉴依据和思路。

三、研究结果及其分析

（一）形成《中等职业教育和高等职业教育一体化的研究状况》调研报告

综观各国中高职一体化模式，大致有三种。

1.职普衔接

即国家确认普教与职教文凭等值的衔接模式。这一模式的特点是国家出台职业资格制度，认可不同层次职业资格与相应普通教育文凭的等值关系，并使二者具有升学与就业的同等效力，职业资格的获得者由此取得接受高等教育的权利。在职业资格考核过程中，实行学业认可、累计学分制度。英国和澳大利亚采取这种模式。

2.学制衔接

即经专门补习以学历达标实现衔接的模式。这一模式的特点是由职教机构对中职毕业生进行一定时间的专门补习，使之达到高中段学历标准而实现中高职衔接。法国和德国采用这模式。如法国成立专门机构对中职毕业生进行补习，中职毕业生再学习2年，获得职业高中毕业会考证书，从而取得上高职的资格。美国实施“技术准备计划”促进中高职衔接。实施“2+ 2”学制，把高中段两年的职业教育作为中等后职业教育的准备阶段，与两年中等后职业教育衔接，即高中段两年加上两年中等后教育。

3.课程衔接

即通过课程或大纲直接衔接的模式。这一模式的特点是中等与专科层次职教大纲或课程呈现一体化，有大纲和课程的衔接保证中高职教育的顺利衔接。这种模式的课程体系前沿与初中课程衔接，中高职内相邻层次的教学内容以教學单元形式设计，各单元之间相互衔接，逻辑顺序清晰，教学衔接好，避免了学生重复学习，为目前世界各国普遍认同也是实践效果比较好的模式。美国、英国等国采取这种模式。

（二）积极参加中高职办学联盟，探索集团化办学

我校物流服务与管理专业、机电技术应用专业、数控技术应用专业分别与高职院校合作，加入市中高职联盟，更好的优化中高职布局。更好的实现中高职资源的整合。

以优化学校和专业布局、加强优质资源建设为重点，提升职业教育技能型人才培养能力。启动青岛教育园区建设前期工作，加大涉海、涉农类专业建设力度，2012年3所学校纳入国家中职改革发展示范校建设规划、9个项目纳入国家中职学校基础能力建设和市级校内实训基地建设项目，培植10个对口就业率和优质就业率“双高”专业，建设30门精品课程。继续推进现代化技能教室建设。

（三）开展中高职联合办学，形成《中高职一体化办学共建方案》

我校从2011年开始，与青岛职业技术学院、青岛港湾学院开展中高职联合办学。加入了中高职办学联盟，签订了《中高职一体化办学共建方案》。

我校机电技术与应用、数控技术与应用、酒店服务与管理专业与青岛职业技术学院实行三二连读联合培养，形成了三个专业的《中高职一体化人才培养方案》。机电技术与应用与职业技术学院合作，实行五年一贯制培养。在中高职贯通课程体系、教材编写、实训设备、师资培训等方面深度合作，实现多方面的共享，优化了教育资源的配置。

四、课题结论

通过本课题研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为山东职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。

五、存在的问题与思考

（一）课题涉及范围大，作为职业学校研究能力有限

课题组积极进行课题研究，积极推动课题研究的深入，但本课题设计面较大，无法全面的进行调研和分析。

（二）课题研究的理论指导还跟不上研究实践的需要，影响了研究水平的提高

这就需要从上至下重视理论学习，重视理论的普及与指导，从而使人文理念自然地融入到课题研究中。

（三）课明确继续研究的方向

在课题研究中，我们将继续本着学习、研究、探讨的态度，使得我们的课题循着原先的目标进展。

我们的研究不会因眼前所取得的一点成效而止步不前，相反地，我们只把其视为一个季节的劳动收成。在课题研究的道路上，我们仍将携手与共，共同“耕作”，期待下一个丰收季节的到来！以下是我们预设的探索方向：

1.努力学习、提高科研能力

鼓励教师努力学习，积极参加各种培训，不断完善自己，并将创造更有利的条件，让本课题组教师外出学习、参观、研讨，开阔眼界，学习先进，将多听教育行家的讲座，使全体老师都能受益，使课题实验更有利地开展。