初中体育课分组教学模式的创设研究

杨卫坤

摘要：为了让体育教学与学生的实际特点、学情相契合，让学生都能够在体育锻炼中获得健康的成长，教师可建构合理的分组教学模式，提高初中生在体育课堂中的积极参与度，同时也提高初中生对体育教学的满意度，让初中体育的分组教学为学生的健康发展服务。基于此，本文主要探讨初中体育课分组教学模式的有效创设策略。

关键词：初中体育;体育锻炼;分组教学;教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01

分组教学可克服传统体育教学的不足之处，让学生在新时期的体育课堂中有更广大、自由的发展空间，能使其在愉悦的体育学习情绪之下展开积极自主的体育锻炼。因此，初中体育教师应依托学生的实际特点与学情、依据体育课程改革新要求的变化，对现有的存在一定不足的体育教学模式展开有效的教学思考，进而建构起科学合理的分组教学模式，打造充满活力的体育课堂。

一、初中体育教学模式的新构想——分组教学模式

与常规的班级授课制不同，分组教学是以小组为单位进行授课。这一分组授课模式显然是体育教学改革时期的一个新构想，它可克服班级授课制的不足，让体育教学呈现出新的发展局面。

一方面，分组教学模式的别称是分层教学模式，它主要是在因材施教的理念下进行教学设计，遵循了“具体问题具体分析”的方法论，重在从学生的实情出发，让学生能够在分组教学模式引领下的体育课堂中获得个性、全面的健康发展。

另一方面，分组教学模式重在促进学生的主动发展，尊重学生在体育课堂上的主人翁地位，强调教师要充分利用学生的主体性作用，推进分组教学模式下各教学活动的健康开展。而学生在主动参与的体育锻炼过程中，能够从“体魄”与“精神”这两个方面获得充足的发展。[1]

因此，教师应立足于当今社会对人才提出的新要求，在新颖教育理念的引领之下，探索分组教学模式的有效创设方法。

二、初中体育分组教学模式的有效创设方法

1.依据学生的兴趣开展分组教学

学生的兴趣会影响到他们在体育课堂上的学习情绪，只要学生能够根据自己的兴趣爱好参与到体育锻炼活动之中，其学习积极性普遍都会比较高。因此，教师要建构高效的分组教学模式，则需重点考虑“兴趣”因素对分组教学模式的影响，并根据这一“兴趣”因素对学生进行体育学习小组的科学划分，旨在从提高学生参与度、满意度和满足学生个人喜好等方面入手，提高分组教学模式下体育教学的有效性。[2]

例如在球类运动的体育课堂上，教师可让学生根据自己对球类运动的个人喜好进行组别划分，分别形成篮球组、足球组、排球组、乒乓球组等等形式的小组，然后分别让学生投入到相应的体育训练活动之中。在依据学生的兴趣进行分组教学之后，教师可分设组长，让组长率领学生参与到各个组的体育训练之中。同时，组长要记录好小组成员的体育训练情况，向教师反馈，再由教师合理调整体育训练方案，保障分组教学的整体教学水平。

2.依据学生的成绩进行分组教学

学生的成绩是影响分组体育教学的重要因素，教师要确保分组教学的有效性，则可根据学生的成绩来划分学习小组。在这方面，教师要考虑到组内异质、组间同质的原则，将不同学习成绩水平的学生合理地分到一个小组，让每个小组的整体水平几乎一致，有利于维持组间的良好竞争氛围，也有利于激活组内的发展活力，并增强小组成员之间的相互依赖性，让每位小组成员都在充满活力的竞争力驱动下主动、协同完成体育课中的训练任务。[3]这一分组教学可显著提高学生的合作学习能力，培养学生的良性竞争意识和竞争能力。

例如在体育舞蹈的教学中，教师可根据组间同质和组内异质的原则，引导学生进行分组训练，要求每个学生都要在组内进行相互的观察、交流，合作改进训练过程中存在的不足，充分发挥“互帮互学”的作用，让整个小组的成员最后都可以熟练掌握整套体育舞蹈的动作。例如有的优秀学生很快地掌握了舞蹈动作，可以使其主导组内的舞蹈动作串联、编排过程，带领其他掌握得比较慢的成员融入优秀学生主导的舞蹈训练过程之中，使其及时补充并不完整或者纠正不够准确的舞蹈技术动作。这无疑发挥了优秀生的帮扶作用，让能力较高的成员帮助能力较低的成员克服了训练中遇到的困难，提高了他们的体育学习效率，有利于提高整个小组的体育舞蹈训练水平。

3.根据学生的特长展开分组教学

在体育教学中，教师不仅要帮助学生克服体育锻炼中的短板，也要注重发挥学生的体育特长，让学生的体育能力获得更进一步的发展。[4]因此，教师可着重考虑学生的体育特长优势，依据学生的体育特长进行相应的分组，然后展开针对性的体育训练。这一教学举措有利于提高体育后备生的体育素质与体育能力，为输出优质的体育人才提供良好的教学平台。

例如有些学生的体育特长是中长跑，教师则可成立中长跑体育训练小组，为其制定针对性的训练计划，增强学生在中长跑运动中所需的耐性、爆发力等等身体素质与身体能力。有些学生的体育特长为跳远，教师则可为其成立跳远特长小组，让这部分学生参与到跳远项目的训练之中，要针对性地训练学生的弹跳力、爆发力、协调性等等身体素质与身体能力。若是有些学生并不了解自己的体育特长，教师则可带领学生参与到定期的体育测试之中，根据学生每个阶段的成长，判断学生的体育特长，再将其归到体育特长小组之中，为其制定科学的体育训练计划，让学生逐渐形成良好的体育态度，树立起终身体育意识，让学生在针对性的体育训练中获得螺旋式的能力提升，促进初中学生的个性化健康发展。

结语

简而言之，体育教师应关注个体的差异性，结合个体的不同需要，引导其参与到不同的体育訓练活动之中，让每位学生都能够在体育锻炼中受益。这也是分组教学模式的教育理念，教师可在建构分组教学模式的过程中，积极转变自己的教育思想，从多个方面推进分组教学的开展，让学生形成良好的体育态度，在素质教育环境下发挥自己的体育潜能，实现学生个体的主动发展、全面发展。

参考文献

[1]孙娟.因材施教，各有所获——浅谈初中体育分层教学[J].体育风尚，2019（7）：136-136.

[2]安静.初中体育分组教学形式探析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（03）：138-138.

[3]欧毅祥.中学体育课分组教学模式的探讨[J].丝路视野，2018（04）：74.

[4]许开干.农村初中体育课堂分组教学的探究运用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（14）：243.