找目标　探价值　学方法

2020-08-20曾燕

中文信息 2020年7期

摘要：习作例文在统编教材习作单元中起着至关重要的作用，它与习作课文紧密联系，为习作教学打下了坚固的基础。在习作例文的教学中，教师要找准例文教学目标，探究文本特色，引导学生习得习作方法，从而爱上想象，爱上习作。

关键词：习作例文;想象;统编教材;教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）07-0-02

对比统编教材和人教版教材习作教学，我们不难发现统编教材的习作编排更具有工具性、人文性。人教版教材的习作教学通常集中在每个单元的末尾，以一段文字为导语，出示习作主题，让老师和学生一起探究写作;而统编教材的习作教学除了分布在单元末尾之外，从三年级开始，每一册都安排了一个习作单元，习作的提示也不局限于导语，还有图画、表格、关键词、记录卡片等等。习作单元的教学目标更加明确，编排也更有特点和水平。先是学习两篇精读课文，之后是“交流平台”和“初試身手”，紧接着安排两篇习作例文，最后进行单元习作。这样层层递进，一步一步提升学生的发散思维能力，学习习作的方法，提高习作的水平。

习作例文，作为以往教材从未有过的新课型，近年来也备受重视。习作例文是习作单元的重要组成部分，是不可或缺的。习作例文的教学往往也推动了学生习作水平的发展。因此，找准习作例文的教学目标，探究习作例文的价值，从中掌握习作的方法，是习作单元教学中的一项重要任务。

一、把握单元体系，找准例文教学目标

习作例文，首先要找准定位。它不是精读课文，也有别于略读课文。它好比工具书，在学生认识表达方法之后，进一步帮助学生理解和积累经验，在习作单元中起着理论化为实践的桥梁作用。

三年级下册第五单元围绕“想象”主题选取了《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》两篇文章，均具有鲜明的个性化特点。前者训练发散思维的方法在精读课文《小真的长头发》中已经涉及并学习过，后者则是首次提出“倒着想”和“试着拟题”，是对学生习作方法的补充和提升。

因此，在教学习作例文《尾巴它有一只猫》一文时，要抓住本次习作的任务要求，把握单元的整体性，不能把课文、习作任务和习作例文单独割裂开，也不能将它和习作例文一单独区分开。学生在前面的学习中掌握了一定的想象方法和能力，有了这些基础，再学习例文《尾巴它有一只猫》时，让学生学会如何颠覆常识，以独特的视角，打开颠倒想象的这扇大门。从例文到现实生活，尝试颠倒想象，进一步感受想象的奇特和乐趣。我在设计这一课的教学时，引导学生阅读例文，感受想象的奇妙;创设情境，尝试反向思维;鼓励发散思维，编织想象故事。找准例文的教学目标，为运用好例文奠定良好的基础[1]。

二、探究文本特色，积极绽放例文价值

从编者的意图和能力训练要素来看，习作例文是为了帮助学生进一步感受习作方法。我认为，它具有两种功能：一是激发学生的写作兴趣，这些例文主要来源于学生的生活，与他们更贴近，有利于唤醒学生内心渴望超越习作例文的想法;二是启发习作方法和策略，更便于学生从中习得写作方法，进行模仿和创造[2]。

但是，在平时的教学过程中，许多教师对习作例文的研究和思考较少，没有探究文本，难以实现例文的价值。习作例文被误用的情况屡屡存在。最普遍的有两种：

1.习作例文误用为“阅读课文”

有些教师对习作例文的定位错误，容易将习作例文误用为文本阅读。课堂上提出了一系列关于文本内容的问题，待学生解决完内容上的问题，一堂课也过了一大半，更不用谈对习作方法的认识、了解、学习和渗透了。

2.习作例文误用为“写作模板”

教师常常将习作例文的重要内容或写法挖空，形成一个模板，再与学生一起用此模板建构一篇新的习作。他们以为这样的“模板教学”会让学生更快速、更便捷地学会习作方法，却不知如此的“引导”常常会看见千篇一律的文章，学生实际上只知道有此方法，但未能真正灵活运用在自己的文章中。再者，写作的难度偏低，学生也提不起兴趣，最后的教学效果适得其反。

那么，习作例文究竟该怎么用呢？以《尾巴它有一只猫》为例，教师应该重点关注旁注和课后练习题。

先说旁注。《尾巴它有一只猫》有两处旁注，而这两处旁注正是教学的关注点，根据旁注的问题，了解自己教学时重点在哪里为学生提供引导和示范。通过对问题的追问，引导学生大胆想象，并且在脑海中形成自己的故事。第一处旁注“猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？”这个问题将学生代入故事中，启发思考，再通过对例文的学习寻找答案，明白为什么尾巴有一只猫。第二处旁注也证实了大家思考后的答案，“像这样反方向去想象，真有意思！”表明了逆向思维的有趣。学生通过旁注的引导，习得了一种新的思维方法和习作方法，反向思考更有意思，更能引人注目。

再看课后题。课后题并不是对文章内容的检测，而是对习作方法的训练和运用。“‘尾巴它有一只猫‘喜欢睡觉的风……你还想到了什么新鲜有趣的说法？”这道课后练习题旨在训练学生的逆向思维，用“反方向去想象”，尝试自拟题目。学生在前面旁注的引导学习下，将习得的习作方法进行训练和巩固。

“授人以鱼不如授人以渔。”教师在教学习作例文时，更应该多下功夫，深入探究文本内容，结合旁注和课后题巧妙传授习作方法，积极绽放例文的价值[3]。

三、构建学习活动，引导习得写作方法

习作例文对于习作教学来说，犹如一把双刃剑，如何用好这把剑关键在于执剑的人——教师。教师在了解如何运用习作例文，探究其价值后，应当思考如何做好习作例文的教学。我在创设《尾巴它有一只猫》一课教学设计时，是这样安排的[4]。

首先，大部分学生听到习作会有些排斥，因此课前调动学生的兴趣是第一步。结合三年级学生的年龄特征，我采取了儿歌欣赏法激趣导入，通过儿童喜闻乐见的音乐，有效激发学习兴趣，活跃学习气氛。《颠倒歌》视频通过画面和声音形象地向学生展示了几种颠倒的想象，为后面学习例文打下了基础。

板块一：欣赏儿歌，激发兴趣。

1.同学们，今天老师带来一首有趣的儿歌——《颠倒歌》，请大家用心听，歌词的内容讲了什么？

2.谁来说说你听到了哪些有趣的内容？

出示：大狮子怕小老鼠，蚂蚁力气比大象大，老鼠飞上天，鸟儿水中游……

3.你发现了什么？（预设：这首歌与现实中不一致。）

4.小结：这种颠倒过来的想象，与我们现实生活中是相反的。让我们一起走进颠倒世界，感受颠倒想象的奇妙。

其次，紧抓要点，深入探究。围绕“与常识相反”这个教学点进行探讨，由浅入深地启发和点拨，引导学生从阅读例文到联系生活实际来感受，学生也更容易认同和接受。