浅谈阶段培养小学生习作的能力

李丹

摘要：小学阶段六年时间里，学生作文能力的培养在不同年级应有不同的要求，这就要求小学语文老师制定阶段性目标和相应的教学策略，让孩子们的习作能力逐步提高，一气呵成。文章提出从一年级到六年级的小学生习作教学的具体方法，既分解了任务，各年级又紧密联系。

关键词：阶段培养;1-6年级学生;习作能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01

回想起小时候，老师每次布置我们写作文都是读读习作要求，稍稍讲解，便把作文本发到我们手里，那种痛苦、烦恼、无奈，至今仍留有非常深刻的印象。

而我对于写作启蒙之门的开启和热爱，源自初中的语文老师。关老师是我的语文老师，接近退休的年纪，花白的头发，戴着老花镜，一套半新不旧的中山装，干净整洁。关老师算不上满腹经纶，博学多才，但他热爱他的课堂，关注他的学生。对学生负责任。其中的几件事让我记忆犹新，逼我们写了三年的日记;不打折扣地追着我们把诗歌、古文、中外名篇，背诵熟练;课堂上总是自己首先陶醉在课文里;甚至在秋日的校园里，在扑簌簌落叶的杨树下，给我们上了一堂语文课，课上的内容不记得了，只记得那一天很美;最搞笑的是让我们操着四川口音分角色朗读课文，对于我们这些从未走出过沈阳城的农村孩子来说无疑比登天还难，奇奇怪怪的朗读声逗得大家前仰后合，那节课真是欢乐极了。

这么多年过去了，我对语文、对阅读、对写作的兴趣依然浓厚，真是要感谢关老师。

后来，我也成为一名老师，一名小学班主任老师。我该如何教授作文课？怎么教？带着这样艰巨的任务，我走上了钻研作文教学之路。理论加实践是我能想到的唯一办法。经过一段时间的学习和实践，我终于在作文教学中有了一些自己的想法。根据小学生的认真特点随着年龄和经验的增长而不断发生变化，我总结出阶段培养小学生习作的能力的教学方法：

一、标点、题目、段首和拼音

一年级一定要夯实拼音基础，让学生不受会写字太少的限制，可以自由表达想法。认识并会使用基本标点符号：逗号、句号、感叹号、问号、冒号和双引号。学会写题目的正确位置和段首开头空两格等基本写作格式。对于写作内容，我会以问答的形式引导，如：什么时间？什么地点？哪些人？他们在干什么？结果怎样？他们心情怎么样？这样一来，一年级学生具备了基本的写话能力。

二、查字典组词和说完整话

我在语文教学中，每篇课文的生字都要写生字单，内容包括一字一音和两词。其中一音旨在继续夯实运用拼音的能力;一字是检查并保证生字书写的正确;两词之一来自课文呈现生字出现处的词语，目的是在语境中熟记和使用课文中的词语，另一个组词在字典中的生字所在页任选一词，这样要求，目的是规范普通话词汇的识记和使用，并扩大词汇量的储备。生字单要从一年级坚持到六年级。

从入学开始，我在课上和课下都要求学生说完整话，从简单的主谓宾结构开始练习，一些方言和不正确的发音和表达，我会予以及时纠正和帮助过滤，促进他们在习作中表述清楚并正确。

在二年级的习作训练中，我帮助学生练习写三段式结构的文章，开头交代四要素，时间、地点、人物和起因;中间写一要素，经过;结尾写一要素，结果和感受。

三、集体写作和集体评价范文

三年级的时候，作文是什么，孩子们基本知晓，但仍然写不出。我会和全班同学一起写同一篇习作，完成的习作归属每一个学生。在充分弄懂习作要求之后，我会以参与者和引导者的身份和孩子们一起写习作，谁勇敢说出来就按照谁的来写，谁说得好就按照谁的来写，对于三年级孩子来说，这简直是太刺激了！老师在黑板上记录，学生你一言，我一语，现场说作文，说一句，老师写一句，学生抄一句，每一个孩子都想让老师把自己的想法写在黑板上，是习作的作者之一。即使没有发言的学生脸上也总是兴奋的，眼神也是闪亮的。这样几次的群策群写，充分显示出人多力量大，再加上老师适时引导、纠正和提示，让孩子们敢写、想写，就像刚刚学步的小婴孩儿一样，克服了恐惧，即使蹒跚也要快乐地向前冲。

有时，我也会放任他们独自胡写一通，然后作为范本，大家一起点评找亮点，只许夸奖，不能批评，不伤害小作者写作兴趣的嫩芽，呵护写作地意愿，让他们树立信心，保持兴趣。

四、句式变换精准，词语训练扩展;讲解写作理论，构建习作体系

对于四年级学生，对句式的练习要达到变换有方法，变换要熟练，把字句、被字句、感叹句、反问句、疑问句、设问句、扩句、缩句和各种修辞方法都是练习的重点。教材的课文中只要有典型素材，就要积极练习，还要雕琢到精确，讨论至最好。近义词、反义词、多音字归类，讲解 “的”“地”“得”的用法，词语解释要练习课文，查字典帮助解词，还要总结手边没有字典时解词的几种方法。其实词语的训练，从一年级到六年级都要练习，只是从四年级开始着重练习，分门别类，归纳总结，理解活用。此外，所有标点符号都要学习涉猎，明确标点符号的含义和使用方法，鼓勵学生大胆使用。

从四年级开始，逐渐讲解语法知识，词类、短语、单句、复句、修改病句等，都可以结合文本，在学生能接受的基础上，进行由浅入深的讲解、连接和构建汉语语法体系。

五、 依托文本，精雕细琢

每个单元作为一组，从习作逆向备课，做到心中有数，设身处地从学生的角度，思考写本单元习作需要什么，再反射到本单元每篇课文的文本中找重点教授给学生。哪些东西可以帮助学生顺利完成本次习作。在新授课教学时，本着为习作课服务的宗旨设计并实施教学，秉承着孩子们多体验不同语句的教学理念，挖掘那些学生还没见过，还没学会，还想再学一下的东西来呈现。绝对避免重复教学，为孩子铺设一条可以出色胜任这次习作的道路，并鼓励大胆写、写真话，写真情、写实感，写出与众不同，独一无二，只属于“我”的习作。

学习使用习作修改符号练习修改习作，自批自改、互批互改、小组批改、以自身和他人的习作作为镜子、照出自己习作的优点长处和缺点不足。

每学期一半以上的习作由老师进行多次批改，面批面改，少则两三遍的修改，多则八九遍的修改。所有习作稍弱的学生都是老师修改习作时的宠儿，他们的作文都是老师笔下的常驻大使。

三分写作，七分修改。多次的练习和打磨，一定会显现成果，只要老师不放弃，又怎会有写作的差生？只要学生愿意写，就一定能写出合格的习作。

六、个性习作，构建体系

把写人、记事、写景、写物和各种应用文的结构和特点，以专题习作课的形式进行讲解。谋篇布局，写提纲的方法交代清楚便可再次鼓励学生向前迈进一步。制作写作方法宝典，写出自己想写的，写出自己会写的，找自己想要的素材，弄明白自己仍疑惑的，探索自己未知的，让这些统统变成自己的习作知识财富“小账本儿”。最后，不限字数、不限体裁、不限内容、不限表达方式，不苛求每个人的认同和肯定，探索、勇敢、努力，以你自己满意的方式，交上一篇小学毕业时的习作。

七、优秀传统文化和课外阅读的浸润。

其实从一年到六年级，我还有一个秘密法宝，我所在的班级利用早、午自习诵读了《弟子规》《三字经》《千字文》《增广贤文》《笠翁对韵》《论语》等优秀传统文化书籍，利用寒暑假阅读优秀儿童文学作品，也为习作教学的顺利实施起到了保驾护航的作用。

其实，我是一个想了便做了，做了便坚持了的人，自然也会收获一些。这其中也付出了不少的汗水和辛苦，一边实践，一边学习，时时思索、总结、反思、修正。每次听到我做习作研讨课得到的表扬，和我的学生作文写得好的夸奖，我便开心、满足。

参考文献

[1]杨明.小学作文教学生活化初探[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（07）：87.

[2]杜少凡，倪岗.写作与写作教学——也谈写作能不能教，教什么[J].语文教学通讯，2011（11）.