A.D.T.C绘本深度学习课程

罗艳文

摘要：深度学习Deep learning，深度学习是一种强调元认知策略应用的反思性学习，需要学习者通过对自身的思维方式、学习方式、过程及结果等进行反思，及时发现并有效解决学习过程中存在的问题，促进对知识的理解、应用及迁移。其主要以高阶思维为核心特征的学习，英语绘本阅读需改变问题过多、过浅、缺乏挑战等状况，以高质量的问题驱动阅读活动，引导学生深度参与，运用分析、综合、评价、创造等高阶思维进行学习，锤炼深刻性、广阔性与批判性等良好的思维品质。

关键词：绘本;深度学习;设计

中图分类号：G622.3 文献标识码：A  文章编号：1003-9082（2020）07-0-01

根据现广州使用的教科版教材内容进行了整合设计系列的绘本深度学习课程以帮助学生“阅有所学、阅有所得、阅有所思、阅有所创”。我们课程研究的主题为A.D.T.C绘本深度学习课程解读，课程以“线上”课前Pro-reading、课中While-reading、课后Post-reading三个“递进式”的微课形式开展，学生学习成果以思维工具、阅读汇报、阅读分享等形式进行表现。如下图所示：

A表示激活链接Activate connection. D表示解码阅读绘本，decoding picture books. T表示：深度思考deep thinking. C表示理解创造understanding and creating。绘本阅读主要体现深度学习的思维过程。

在课程具体实施活动中，我们以“ir”字母组合绘本Run after a bird为载体，分三个课时，层层深入地推进对ir字母组合发音的深入学习，实现从surface thinking到deep thinking有层次的阅读，体现深度学习的阅读课程的特点。

第一课时：课前微课Period 1 Pro-reading

教学目标：激发孩子的阅读兴趣，激活学生对于ir字母组合背景知识，为绘本阅读做好准备。

教学内容：孩子们通过看一些关于字母组合ir发音的视频、小诗歌，激活已有的ir字母组合背景知识。学生能归纳发音规律，并尝试拼读一些符合发音规律的单词等，为绘本阅读做好了准备。

第二课时：课中微课Period 2 While-reading

教学目标：文本解码，对 word， sound， meaning 三者含义的相统一，与文本互动。

教学内容：孩子们尝试根据发音规律拼读ir字母组合绘本，初步了解绘本故事。

第三课时：课后微课Period 3 Post-reading

教学目标：深度理解文本，挖掘文本内涵，根据掌握的發音规律阅读更多的绘本，尝试创造改编文本。

教学内容：学生通过回答问题回顾ir字母组合绘本情节，进一步挖掘文本内涵，引起学生深度思考根据已掌握的规律推荐学生读更多的绘本，引导学生尝试创作创编等活动。

学生将课堂学习中掌握的阅读学习方法—即“由语音解码到文本故事学习，再到故事深度理解，拓展提升”，运用于自己的实践阅读中。从学生的阅读成果展示中可以看到，他们的学习内容从字母组合“ir”拓展到“er”“ur”等更多类似发音的绘本阅读学习，阅读汇报作品展现形式也丰富多彩，如：阅读分享短视频，基于绘本故事创编新故事，阅读小报等。

总之，在基于“ir”组合的三节微课的探究与创新设计活动中，我们对于A.D.T.C绘本深度学习课程的构想日益清晰，初显框架，而学生的学习成果展示亦充分说明课程实施活动的有效性。在今后教研中，我们将在此课程基础框架上，进一步精化教学流程，争取在各课时之间的层次过渡，教学内容的优化选择，教学活动的趣味性、思维性方面不断突破。

参考文献

[1]吴秀娟，张浩，倪厂清.基于反思的深度学习：内涵与过程[J].电化教育研究，2014，35（12）：23-28，33.