培养农村小学生良好的课堂行为习惯

蒋德生

我国著名教育家叶圣陶说过一句话：教育就是培养良好的习惯。当代教育家魏书生也说过：行为养成习惯，习惯形成个性，个性决定命运。学生的课堂行为习惯直接影响到教师的课堂教学效率，在小学的课堂教学中，尤其是中低年级的学生，有许多学生不能安心学习或不能顺利学习，他们的行为不但妨碍了自己的学习，而且有时还干扰了教师的教学和其他同学的学习，直接影响课堂教学质量的提高。主要表现为心不在焉、乱动坐立不安、讲话、搞东西、不认真倾听等等。教师们有时为了处理这些课堂问题行为，要浪费很多时间，致使影响上课进度和效率，课堂变成了维持纪律和纠正不良行为的课。更可怕的是如果在中低段学习中，没有将孩子的课堂行为习惯规范起来，听课效率得不到保障，孩子到达高年级，学习就更困难了。所以，强调课堂上学生的行为习惯是课堂教学的重要一环。

那么，学生不良的课堂行为习惯是怎样产生的呢？可以从两个方面进行思考：

一是学生本身的原因。第一，学生渴望获得别人关注。第二，所学的知识不适合自己的知识建构。第三，学生本身所具有的坏习惯。

二是教师方面的原因。第一，教师的要求不明造成学生无事可做。第二，教师由于备课不充分，教学不良。众所周知，备课有两个重要的内容，一是备教材，二是备学生，如果教师对教材内容不熟悉，重难点突破方法不当，对不同年段学生的认知规律、心理特点情况把握不准确，那么，在课堂上就会出现讲课时时断时续，不连贯，拖泥带水，同时，如果再加上教师的语言枯燥、乏味，这样的话，学生不听讲就很自然了。对于这样的课堂，可能连听课的老师都觉得枯燥乏味，都觉得毫无兴趣可言，都想打瞌睡，何况是我们的学生，他们会怎么样，听课的老师听一节课都有难受的感觉，学生要听一学期、一年甚至更长时间的课，他们会是怎样的感受？这样的课堂，他们出现行为上的异常也就在所难免了。

怎样培养学生良好的课堂行为习惯，这不是一朝一夕的事情，需要老师们找到班上孩子存在的问题以及成因，对症下药、持之以恒。

一、做一个学生喜欢的老师

教师的魅力对学生的吸引力是非常关键的。几年前，我接到了高年级的一个班，这个班的学生很聪明，也很能干，但是，很多孩子就有一科成绩不好，在平时的谈话中，问他们为什么那一科的成绩弄不上去，有学生就明确地告诉我：“我们不喜欢那个老师，不想听他的课，上课我们就自己做自己的。”当时，听到这样的答案，我非常不能理解，就因为不喜欢老师就不喜欢上他的课，不喜欢这门学科，这简直是拿自己的前途开玩笑啊。但后来一想，事实就是如此，现在的孩子，有的时候真是这样的，因为喜欢老师而喜欢这个老师上的课，课堂上表现也就会少一些异常现象了。什么样的老师才是学生心目中的好老师呢？不同年段的学生肯定有不同的标准，但是，如果能够很好地组织好班级教学，让孩子们的眼睛、思维心甘情愿地、齐刷刷地跟着老师一起，我想，这样的老师一定一个好老师吧。

二、加强课前的准备，提高教学艺术

认真充分地备好教案，根据学生年龄特点安排合适的教学进程、教学形式，学生如果被教师的教学所吸引，会对学习产生浓厚的兴趣，从而激发内在的学习动机，自觉认真地学习。尤其是在课堂上，教师一定要注意提高教学语言的准确性、生动性、艺术性，要求得当，评价及时，使自己的课堂教学富有艺术性与感染力。我们在课堂上常常容易听到这样的语言：“谁能够大声地读读第一自然段？”“举手举得最好的同学来回答这一个问题。”“从刚才他听这位同学读书的眼神中我感觉他已经进入了课文的情境，听得真好！”“老师提出了要求，这位同学的动作最迅速，真让老师喜欢。”“刚才我在读课文的时候，只有一个同学坐得最端正，来，站起来，让大家看看你！”等等，这些语言将学生课堂行为习惯的培养融入到教学内容，学生的注意力会更加集中一些，出现异常的课堂行为习惯的几率也就小了很多。

三、建立課堂问题行为学生档案，跟踪辅导

对于班上长期出现课堂问题行为的学生，教师可做些调查研究，包括利用谈话法了解他们上课时出现问题行为的动机原因做一些辅导，并及时提出要求。做好了，及时鼓励表扬，没做好，随时批评教育。

四、发挥班干部作用，开展监督活动

小学生尤其是低年级学生年龄小，自控能力差，老师不可能时刻不断地提醒他们。怎么办，记得我刚教一年级的时候，有过这样一种措施比较有效。我在学生中选出课堂行为习惯最好的学生作班干部，记录课堂上同学的表现情况。有的记上课的时候随便讲话的，有的记录上课时乱搞东西的，等等。当然，对记录下来的同学，我们处理时可以灵活一些，比如对确实严重的，批评批评，表现好了的，奖励一颗星星，或者当小干部。这样，一方面，发挥了集体的监督作用，同时学生们都想当这个小干部，所以对自己要求都很严格，可以有效地减少课堂学习行为异常的现象。

五、建立班级学习行为规范制度

我们每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。如果教师对学生有一些要求，就应该考虑把这些要求转化为规范并严格监督执行，这样可以有效地提高课堂管理效率，避免秩序混乱。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间。

培养良好的课堂行为习惯，纠正课堂行为问题不是课堂上都能解决的，它也不是一时半会儿就能够解决的，是一个持久的过程。往往需要教育者对其进行长期地，有目的地，不断反复地训练和培养。希望在我们长久的努力下，学生在课堂上坐得端正，听得仔细，说得流畅，学得认真，真正将学生从任性、缺乏自我约束和自我规范中解脱出来，使学生乐于学习，健康成长。