混合式教学模式在《古代汉语》课程改革中的应用

杜永青

[摘           要]  《古代汉语》课程是各大高校中文专业的核心课程，其包含极其丰富的汉语言知识和古典文化信息，对于培养学生阅读古籍的兴趣，提升学生的综合素养，增强学生的民族自信心，加速传播民族文化知识等方面都有不可替代的作用。以《古代汉语》课程为研究对象，探索线上、线下混合教学的实现途径和有效方法，深入分析线上、线下混合教学的特点和重点任务，积极寻求混合式教学的高效实现途径、教学计划，独立组织教学内容。实践证明，线上线下混合式教学，确实比纯课堂讲授更具有教学效果。采用线上线下混合式教学模式，建立涵盖过程的评价机制，可以提高课程授课质量，进而提高人才培养质量。

[关    键   词]  线上线下;混合教学;古代汉语;课程改革

[中图分类号]  G642                 [文獻标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）49-0220-02

在2018年召开的“新时代全国高等学校本科教育工作会”上，教育部首次提出了“金课”这一概念。有关“金课”的建设包括线上、线下、线上和线下的混合教学模式、虚拟仿真和社会实践的“金课”五类形式。金课的打造重点在日常教学的课堂之中，教师要在努力营造和谐、热烈的课堂氛围的同时，科学、合理地利用现代科学技术，积极开展各种形式的线上线下混合教学模式。在全国各大高校，《古代汉语》是汉语言文学的基础课、工具课，更是一门理论联系实际的课程。使用线上线下混合教学模式，通过现代科学技术和传统的学科教育深度结合，把古今汉语知识打通，使古板的课堂变得生动有趣，从而增加学生学习经典的兴趣，提高学习效率。

一、混合教学模式在《古代汉语》课程改革中的意义

随着科学技术的不断完善和发展，《古代汉语》这类传统课程都可以充分借助其现代化的辅助教学设备和教学技术，将教学内容分成多个教学重点和教学难点，利用翻转课堂、微课、线上线下混合教学模式等方式来辅助《古代汉语》的教学[1]。在实际授课中，要求教师利用课前、课中、课后等时间将传统的教学方式和线上、线下混合教学模式有机地结合起来，充分发挥各自在教学方面的优势，为学生营造活跃的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，最大限度地推动《古代汉语》课程的改革。

这样的教学方式对推动《古代汉语》课程的改革有极为重要的现实意义。简单来说，线上教学模式就是依托于互联网平台的在线教育，线下教育模式就是我们传统的教学模式，将线上教学模式和线下教学模式结合在一起的混合教学模式，就是将互联网平台在线教学和传统教学利用现代科学技术完整地结合起来的一种创新型的、开放式的、打破了时间和空间上的壁垒的教学模式[2]。这种教学模式可以利用线上教学模式和线下教学模式互补的优势，让学生真正成为学习的主人。教师在备课阶段，可以利用线上教学模式了解学生在在线学习过程中出现的问题和感兴趣的地方，在“知己知彼”的基础上，有针对性地为学生进行课程讲解和分析，让古代汉语课程的教学内容和教学形式更加丰富。

二、混合教学模式在《古代汉语》课程改革中的运用

人本主义学说认为，学习是学习者主动参与的一个过程，对于不同类型的学习来说，其过程和条件也是不同的[3]。根据《古代汉语》课程学习和教学的一般规律来说，想要在这门课程中充分发挥线上、线下混合教学模式的实际优势，可以从以下几点出发。

（一）建设《古代汉语》课程线上资源

线上资源是线上线下混合教学模式能够顺利开展的前提，虽然对于一些不是信息技术专业的教师和年龄较大的教师来说会有一定的技术方面的困难，但是这种困难是可以通过多种形式去克服的[4]。这里所倡导的线上、线下混合教学模式主要是希望通过线上互联网平台将传统的课堂讲授的内容进行知识迁移的过程。要求学生在正式上课之前，先利用互联网平台将课程的大致内容了解一遍，然后带着自己的问题或者自己感兴趣的地方走进教室和教师共同探讨，在充分提升课堂教学质量的同时，也让学生获得了更多的相关知识。

在学生利用互联网平台观看学习内容的时候，也可以借助微信、QQ或其他形式的线上交流方式参与有关教学内容的讨论和相关信息反馈，以满足不同学生对学习的实际需求。现代有许多种类的现代化辅助教学设备，只需要教师在电脑上下载一个客户端并安装使用，让学生对该软件进行扫码关注就可以进行教学活动和在线教学视频观看了。大部分此类软件都自带课件的推送和反馈及讨论、数据采集和数据分析、有关知识的解答等功能，可以满足大部分课堂教学的实际需求[5]。所以，对于教师来讲，更多需要投入的并不是技术性的，而是时间。在这样的教学模式下，教师一方面需要对之前讲解的内容进行取舍和有针对性的修改，对重点的知识点和难点进行详细讲解，还需要为重点、难点和知识点设置具体的学习目标和与其相关的配套学习资源。

（二）开展《古代汉语》课程线下活动

基于互联网平台的线上教学模式让学生对课堂讲授的内容有了基本的了解，也对相关知识点和重点、难点有了基本的掌握，所以，教师在线下的课堂讲授环节只需要针对相关知识点和重点、难点和学生集中反馈的感兴趣的知识或者普遍容易犯错的知识进行进一步详细的讲解就可以了。在经过这种查漏补缺和关键点突破活动之后，教师要做的就是利用课堂教学内容和教学活动，组织学生将自己在利用互联网学到的知识进行灵活运用了[6]。依托互联网的线上教学模式让学生对所学知识有了一定的基础认知，也给了学生更大的自主学习权利，也正是因为这样，教师和学生之间有了更多的相互交流的机会和时间，在这样的过程中，教师可以帮助学生实现更多更高层次的学习目标，让学生有机会学习到更深层次的相关知识。

线上线下混合教学模式可以将线上线上教学活动有效地从课堂之外延伸到课堂之内。在实际的课堂教学中，教师在利用多媒体辅助教学设备的时候，教师的课件是可以在教师端和学生端共同现实的，学生无需进行笔记抄写和知识点记录，学生有更多时间去听教师的讲解。与此同时，学生也可以利用在线教学的弹幕形式与教师进行实时的互动和反馈。线上线下混合教学模式的丰富多彩也让课堂教学摒弃了传统教学形式的弊端，解决了古代汉语在实际教学中容易出现的教学目标降低和教学内容枯燥及教学形式单调等方面的实际问题。

（三）建立学习过程评价机制

在线上线下教学混合教学模式中，不论是线上还是线下，都需要教师给学生及时的反馈和评价，教师利用互联网学习平台自带的功能或者依托在线教学模式开展的一些测试是获得学生实际学习效果的最佳方式[7]。教師通过对这些反馈信息的分析，可以最大限度地了解到学生的具体学习情况，让教师接下来的教学更有针对性，可以让学生学得更加明白，教师教学也会更加有效。同时，教师如果将这些测验作为教学评价的主要依据，对学生的学习有一定的激励作用。在新课程改革的大背景下，教师需要重点关注的不仅仅是学习成果，也应该关注学生在学习过程中的表现，毕竟一个夯实的学习过程才是最可靠的评价依据。

三、线上线下混合教学模式在《古代汉语》课程改革中取得的成效

线上线下混合教学模式可以有效、全面地总结《古代汉语》课程的知识结构和知识体系，进而确定出教学重点和教学难点及线上教学模式和线下教学模式之间可以相互连接的教学点[8]。在教学设计方面，通过利用线上教学自身所携带的优质教学资源推送和各类相关课程的免费观看，在帮助学生拓展知识面和眼界的同时，增强《古代汉语》课程的趣味性和综合性，让古代汉语课程教学内容的内涵更加丰富，让《古代汉语》课程在语言知识的分析和讲解部分、有关国学知识的普及以及中华优秀传统思想和优秀思想道德的传承等部分的内容更加丰富，让《古代汉语》课程更有知识性和趣味性。

从学生的角度来看，线上线下混合教学模式的有效实施，可以让教师和学生之间有更多的交流和探讨的机会，有助于让教师和学生之间形成和谐的师生关系;还可以利用在线下举办的多种活动来模拟古代汉语的语言环境，以增强学生对《古代汉语》的应用能力及体验能力，让学生在应用《古代汉语》的同时也能够感受到古代汉语的时代背景和文化底蕴，并借助线上教学模式，从多个角度、多个层面去调动学生的参与性和学习积极性及学习热情，引导学生进行自主探究和自主交流。

综上所述，线上线下混合教学模式在《古代汉语》课程改革中的多个阶段都是可以实际应用的，也都可以有效提高教学效果。通过这种线上教学和线下活动有机结合的教学模式，可以将互联网资源和教师资源融合在课堂教学中，也可以将教学主导和教学主体相结合。通过将线上线下混合教学模式引入《古代汉语》教学中，既充分调动了学生的学习积极性和学习热情，又给《古代汉语》课程带来了更加良好的教学效果，在培养学生学习能力和实践应用能力的同时，增强了学生对《古代汉语》课程的学习信心。

参考文献：

[1]张丽霞，娜布其，尚爱萍.应用型人才培养视角下的古代汉语实践教学研究[J].呼伦贝尔学院学报，2020，28（3）：132-136.

[2]孙雪英.课程思政理念下古代汉语课程改革与探索：以汉语国际教育专业为例[J].兰州文理学院学报（社会科学版），2019，35（6）：94-99.

[3]易滢.高职“古汉语与文学基础”课程改革实效研究[J].延安职业技术学院学报，2019，33（3）：60-62.

[4]任翔宇.新形势下师范院校《古代汉语》课程的教学改革策略[J].江西电力职业技术学院学报，2018，31（10）：35-36.

[5]冀英俊.21世纪以来古代汉语课程改革研究述评[J].汉字文化，2018（10）：72-75.

[6]万素花，薛剑莉.网络背景下的现代汉语课程改革[J].文学教育（上），2016（12）：78-79.

[7]邓红华，滕丽.新形势下汉语言类课程教学内容改革探究[J].教育与教学研究，2015，29（4）：72-75.

[8]张萍.基于Bb平台的“古代汉语”实践教学探索：上海大学“3+1”教学模式课改尝试[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，36（4）：91-94.

◎编辑 马燕萍